心心相印

王加琪

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-243-01

作文評(píng)語是教師對(duì)一篇作文的優(yōu)缺點(diǎn)所作的分析、指點(diǎn)和評(píng)價(jià)，是指導(dǎo)學(xué)生寫作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為了使學(xué)生能心悅誠服地接受老師的點(diǎn)評(píng)，作文評(píng)語要朝著人性化——“以做人為作文之本，用作文促進(jìn)做人”的方向改革，并以此為契機(jī)教育學(xué)生邊作文邊做人。

一、尊重學(xué)生，真誠溝通

即尊重小學(xué)生的人格，尊重小學(xué)生的勞動(dòng)，尊重小學(xué)生的差異，尊重小學(xué)生的個(gè)性。

首先小學(xué)生是姓“小”。雖小，但也有人格、有個(gè)性，也肯定有差異。而作文在于“作”，“作”勞動(dòng)、創(chuàng)新也。小學(xué)生無論就其觀察事物的視角還是理解事物的方式，都與我們成人大不相同。他們的視角和方式未必就是錯(cuò)的，未必?zé)o可取之處，恰恰相反，有時(shí)他們的視角和方式表現(xiàn)出一種成人無法涉及的天真浪漫和童言無忌，只是我們這些肉眼凡胎的成人尚無法窺見其中的奧妙罷了。況且他們的語言文字的“建筑材料”則相對(duì)貧乏，嚴(yán)重滯后，駕馭語言文字的能力也相對(duì)稚嫩，所以，就必然會(huì)有詞不達(dá)意。因此，無論是優(yōu)生、中等生還是差生，只要寫出了優(yōu)秀的習(xí)作或此次習(xí)作有明顯進(jìn)步，就應(yīng)該正面肯定習(xí)作的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評(píng)語鞏固學(xué)生已有的成績(jī)，增強(qiáng)他們不懈努力的信心。

例如（該生因父母離異）：“你能與老師講悄悄話，這是你對(duì)老師最大的信任。老師也很尊重你，并一定給你保密——拉勾吧！一百年不能變。你那細(xì)致的心理描寫，又巧妙地安排了前后照應(yīng)，證明你已經(jīng)掌握了一定的寫作技巧。從你的這篇文章，老師仿佛又看到了一個(gè)自強(qiáng)不息的人！”這樣的評(píng)語既肯定了學(xué)生對(duì)作文技巧的靈活運(yùn)用，又使學(xué)生體驗(yàn)到在作文中一吐為快的愉悅與滿足，讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發(fā)他們寫作的積極性和主動(dòng)性，并在心靈深處樹立起為做強(qiáng)人而作文的信念。

二、童趣評(píng)語，呵護(hù)童心

長(zhǎng)期以來，在大多數(shù)孩子的作文里，我們所能看到的是單調(diào)乏味的、雷同的內(nèi)容，模式化的框架，成人化的語言、矯揉造作的情感，沒有發(fā)自內(nèi)心的真話、實(shí)話，沒有天真爛漫、妙趣橫生的奇思妙想，沒有能感染人、打動(dòng)人的可貴的童心童趣。李贄曾說過：“天下之至文，未有不出于童心焉者也。”成人作文尚且如此，兒童作文又怎能漠視他們與生俱來的“絕假純真”的童心呢？學(xué)生作文中“童心”的缺失，與我們的評(píng)價(jià)不無關(guān)系。我們要求兒童寫作時(shí)提煉主題、升華境界，強(qiáng)調(diào)語言的文學(xué)性、規(guī)范性。結(jié)果主題是“明”了，表達(dá)是“巧”了，但“矯情”和“匠氣”也出來了，更為可怕的是喪失了最為寶貴的童真、童趣。這有點(diǎn)像請(qǐng)一位不懂農(nóng)民畫價(jià)值的洋畫家指導(dǎo)金山縣的農(nóng)民畫畫，把農(nóng)民畫最為可貴的樸實(shí)拙稚的本色美都指導(dǎo)光了。

可見，進(jìn)行寫作評(píng)價(jià)，在注重“文從字順”的基礎(chǔ)上，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)“童真、童趣”。引導(dǎo)孩子們寫自己想說的話，寫自己切身體驗(yàn)的生活，盡管孩子們的想法有時(shí)是幼稚可笑的，甚至還帶有“傻氣”，但卻閃耀著智慧的光華。在評(píng)價(jià)過程中，我們要滿腔熱情地呵護(hù)孩子的童心，讓他們保持童真，永遠(yuǎn)生活在童話的世界中。同時(shí)，在批閱作文時(shí)，教師也應(yīng)留意捕捉學(xué)生天真的童話，多加表揚(yáng)這些奇言妙語。其實(shí)，這樣的句子在學(xué)生習(xí)作中俯拾皆是：比如“我捧起面碗，呀，真有意思，那些白嫩的面娃娃正躺在碗里睡大覺呢！”多好的一個(gè)“躺”字呀！我們教師要做個(gè)有心人，細(xì)心捕捉，盡心呵護(hù)。這樣做，不但增強(qiáng)了學(xué)生的自信，讓他們的童心盡情釋放；而且?guī)椭鷮W(xué)生建立正確的作文優(yōu)劣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使他們知道什么樣的作文才是好作文。

三、形式多樣，及時(shí)有效

評(píng)價(jià)與批改結(jié)果的呈現(xiàn)形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以采用等級(jí)來表示，也可以用評(píng)語來表示；還可以采用多種評(píng)價(jià)形式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。平時(shí)我們常說的精批細(xì)改只是批改中的一種重要方法而已，但不是惟一的方法。那種認(rèn)為老師把學(xué)生的作文改得越細(xì)越好的看法是片面的，如果教師在所有批改中均采用精批細(xì)改這一方法，要把每一篇小學(xué)生習(xí)作都改成小學(xué)生優(yōu)秀的想法和做法那是不太現(xiàn)實(shí)的。好的習(xí)作是很難一次成功的，好習(xí)作都是改出來的，學(xué)生的能力提高也是循序漸進(jìn)的，教師絕不能急功近利，揠苗助長(zhǎng)。

事實(shí)上，學(xué)生每次把作文本交上來后，教師都要經(jīng)過一個(gè)星期的批改后才能進(jìn)行評(píng)講，那時(shí)學(xué)生對(duì)自己當(dāng)時(shí)是怎樣寫作的早已忘得一干二凈，等老師把批改好了的作文本發(fā)到他們手里的時(shí)候，他們大多只是瀏覽一下成績(jī)或評(píng)語而已，而對(duì)自己的習(xí)作認(rèn)真地看一遍的興趣都沒有，反而使老師的批改顯得勞而無功。所以我們?cè)谂乃麄兊淖魑臅r(shí)，要盡量提高自己的工作效率，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)與批改的方式、方法，讓學(xué)生及時(shí)從本次習(xí)作中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

四、幽默評(píng)語，笑里藏“叨”

一位德國學(xué)者曾說過：“用幽默的方法說出嚴(yán)肅的道理，比直接了當(dāng)?shù)靥岢龈茏屓私邮??！币痪渖羁逃哪脑u(píng)語不僅可以創(chuàng)造出愉快的學(xué)習(xí)情境，而且可以達(dá)到一種笑過之后又令人深思的效果，勝過喋喋不休的嘮叨。

如一位老師所教學(xué)的班級(jí)有位學(xué)生，文章寫得好，但字寫得太潦草，這位老師就寫了這樣的評(píng)語：“好馬需配好鞍，這樣美的文章，沒有整潔的文字相配，多不相稱?。　睆拇艘院?，這位學(xué)生的字再也不潦草了。給班上一個(gè)不能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，作文一逗到底的學(xué)生做的批注是：“句號(hào)瞪著眼睛，逗號(hào)挑起了眉毛，感嘆號(hào)哭起了鼻子：‘我的小主人，你為什麼不讓我們住在自己的家里呢？”這樣的評(píng)語，把批評(píng)寄于幽默的言語中，風(fēng)趣之中見師情，幽默之中生力量，學(xué)生不但樂于接受改正，而且一定會(huì)留下深刻的印象。這也正象蘇聯(lián)著名教育家米斯維特洛夫所說：“教育最主要的也是第一位的助手是幽默?！?/p>

心理學(xué)家蓋茨說得好：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步追求成功的動(dòng)力。”我們?cè)谧魑脑u(píng)價(jià)中，以新課標(biāo)的理念構(gòu)建習(xí)作評(píng)價(jià)的新常規(guī)，要多關(guān)注學(xué)生個(gè)性，以最適合學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，多角度地進(jìn)行評(píng)價(jià)，點(diǎn)亮孩子的心靈，讓他們?cè)诹?xí)作的海洋中快樂遠(yuǎn)航。