杜小穎

摘 要：《幼兒園教育指導綱要》中指出：“教育過程是否為幼兒提供有益的學習經(jīng)驗，并符合其發(fā)展需要，教師的指導是否有利于幼兒主動，有效地學習?！蹦敲矗绾巫層變簩W習？在實踐中圍繞“自我意識、社會能力、文化意識、交際能力、動作和感知能力、分析解決問題能力、美感與創(chuàng)造意識”這七個領域來選擇適合幼兒的活動和游戲，將之組織起來，并構(gòu)成“學會學習”的學前課程。以幼兒“學會學習”為中心思想，分別在課程的七個領域中結(jié)合多年的實踐經(jīng)驗逐步進行探索，旨在讓幼兒通過親身經(jīng)歷的活動來獲得愉快有益的經(jīng)驗，從而達到學會學習的目的。

關鍵詞：自我意識；社交能力；解決問題

想要讓孩子專心學習，主動學習，一定要在幼兒園這個階段逐步養(yǎng)成良好的習慣。在小學之前幫助他，小學之后就慢慢放手，讓他們自己來。這樣，孩子就知道合理安排自己的時間和任務，懂得調(diào)適生活學習基本規(guī)范，讓孩子在真正意義上學會學習。所謂 “學會學習”是奧德·科迪斯早先提出的課程目標。這一課程內(nèi)容有七個發(fā)展領域即自我意識、社會能力、文化意識、交際能力、動作與感知能力、分析解決問能力、美感與創(chuàng)造意識。為此，結(jié)合我在各個教育活動中的實踐，分別在這些領域上作了一些策略探索如下：

策略一：在實踐中加強幼兒自我意識的發(fā)展

1.發(fā)展幼兒的身體感覺意識。如，我在小班健康活動《奇妙的身體》中，首先在第一個環(huán)節(jié)中，通過課件讓幼兒知道身體各部分的名稱，并進一步了解眼眉、鼻毛、指甲、耳廓、胃、大腸、小腸等的名稱和功用。同時，借由課件呈現(xiàn)解釋消化系統(tǒng)的運作過程，知道大、小便是怎樣形成的，并教育幼兒要養(yǎng)成良好的飲食和衛(wèi)生習慣。在第二環(huán)節(jié)中通過“嘗一嘗”，讓幼兒用舌頭試試什么是酸、甜、苦、辣、咸。再讓幼兒嗅一嗅，嗅嗅這些是什么？總結(jié)原來我們的鼻子能夠辨別出很多東西呢！最后通過“身體也能說話”這一環(huán)節(jié)，讓幼兒知道身體中有很多器官都會“說話”的，以此表達出身體的機能狀況，如：“打嗝”代表氧氣不夠，胃發(fā)出“咕咕”聲代表肚子餓等。并讓幼兒嘗試利用自己的身體做出不同動作表達出一些“友善”和“不友善”的表情等。以上幾個環(huán)節(jié)旨在讓幼兒能通過習得的詞匯表達出所體驗到的味覺、嗅覺、觸覺、聽覺、視覺等方面的經(jīng)驗。

2.發(fā)展幼兒的情感和內(nèi)在經(jīng)驗。如：采用美術活動對幼兒進行情感教育。美術作為一種視覺藝術，實質(zhì)上是內(nèi)在情感的外部表現(xiàn)，是用形、線、色構(gòu)成的情感生活意象。美術對于幼兒，其作用不在于其藝術性、思想性如何深刻，也不在于美術技藝表現(xiàn)如何嫻熟，而是純屬于情感發(fā)展的需要。恰巧我園的特色活動就是美術教育，在平時的美術活動中，我注意發(fā)揮幼兒的想象力，并要求幼兒將自己的親身體驗和情感通過色彩、線條等表現(xiàn)出來，使幼兒的內(nèi)心情感和外在形式達到同步，同時再由美術泛化到生活中的其他領域，以此來豐富和發(fā)展幼兒的情感世界。

策略二：在游戲中發(fā)展幼兒的社會交往能力

在當今社會中，與他人合作，一起工作的能力是必備的。

1.要打好人際關系。而這一能力則要求幼兒能夠辨別是非，認識社會行為的規(guī)范，理解行為的后果。該能力主要在集體生活中獲得。我在自主游戲活動中通過游戲“猜猜他是誰？”讓幼兒加深對班上其他小朋友的認識，同時還可以逐步擴充游戲內(nèi)容，可以擴展到教室里的物品及環(huán)境布置等。這是有意識地幫助幼兒鞏固對班級成員及活動環(huán)境的認識，引發(fā)幼兒對周圍玩伴、他人及環(huán)境的關注，產(chǎn)生與周圍人、物交流的興趣。

2.合作與解決糾紛的能力。這要求幼兒掌握集體活動或游戲的必要技能，理解合作意味著什么，理解約束自己行為的規(guī)則是怎么制定的。如：在游戲“盒子里的秘密”中，大家依次把一個小盒子傳遞給下一個人。需要遵守兩個規(guī)則：（1）在音樂聲中傳遞盒子，音樂聲停止時拿著盒子的那個人才可以拆開盒子看禮物；（2）音樂聲再起時，拆開的盒子要被蓋好繼續(xù)傳遞。一輪傳遞結(jié)束后，遵守規(guī)則的人都能得到一個小盒子，小盒子里的禮物給遵守規(guī)則的人以鼓勵。這個游戲旨在讓幼兒能夠很好地與人合作，除了理解合作的意義之外，還需要知道合作的前提必須能與他人共同遵守規(guī)定的規(guī)則，這正是這個游戲的目的。

3.關心、愛護、同情的行為和情感，培養(yǎng)幼兒體會他人情感、互相關心幫助的能力。如：在教室飼養(yǎng)兔子或小鳥，讓幼兒在觀察小動物的過程中，鼓勵幼兒關心它們的吃喝拉撒，同時給幼兒講一些小動物童話故事書，激發(fā)幼兒對小動物的喜愛，模仿媽媽對自己的關照去照顧小動物。使幼兒知道，對待小動物要仁慈，不要粗魯。老師適時贊揚幼兒溫柔的行為。

策略三：故事、“表演游戲”促進幼兒語言交際能力的發(fā)展

利用故事發(fā)展幼兒的語言，通過講故事給幼兒提供良好的語言榜樣和語言示范，同時要結(jié)合幼兒的交往需要選擇合適的故事，引起幼兒的學習興趣。如，學習如何請求幫助的故事有《大象救兔子》，學習如何感謝、道歉的故事有《四個好朋友》，如何講究衛(wèi)生的故事有《小豬變干凈了》等都是有意義的故事。這些故事情節(jié)有趣、語言簡短且多重復，可讓幼兒學習對話練習。還可以運用“表演游戲”，表演游戲是幼兒以故事為線索展開的游戲活動。他們按自己的理解，運用動作、聲音、手勢、表情等非言語手段來扮演各種角色來表演故事內(nèi)容，這對于幼兒的語言學習和發(fā)展具有非常重要的意義。因此，我嘗試用童話故事表演、情境表演、動畫片故事表演、聽音樂編故事表演、模仿表演等多種活動方式，吸引幼兒參與表演游戲，讓幼兒獲得成功的體驗。

策略四：在“放養(yǎng)”中促進幼兒解決問題的能力

對于幼兒之間出現(xiàn)的小摩擦，我總是先放手讓他們自己去解決，等他們無法解決的時候，我再出面進行適當?shù)闹敢?。陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“吵吵鬧鬧是上帝賜予孩子的禮物，孩子們在吵鬧中長身體，長智力……”沖突的過程也是學習的過程，對其融入社會生活有著獨特的價值。孩子獨立地解決問題后的成功感是言語教育和行為指導無法取代的。教育家蒙臺梭利說過：“我聽過了，我忘了；我看過了，我知道了；我做過了，我記住了?！奔词购⒆記]有很好地解決沖突，但經(jīng)過失敗的經(jīng)驗后，也是一種積累的過程。當面臨孩子之間的沖突時，我們首先應該考慮到的是能利用這個機會讓孩子獲得哪些經(jīng)驗，而不是考慮盡快地結(jié)束沖突。分享、等待、輪流等價值觀，以及如何與他人相處的技能不是與生俱來的，是幼兒在與同伴的交往中、在吵吵鬧鬧中學習來的。

所以，我相信在這樣的策略指導下，兒童將開始逐步懂得怎樣學習，并將學習當成一種愉快的有益的體驗，從而最終學會學習。

參考文獻：

田祖海.讓學生“學會學習”的策略研究[J].小學時代：教師，2010（3）.

編輯 薄躍華