解麗芳, 林宏輝

(四川大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院 生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，成都 610065)

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中英大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置對(duì)比思考

解麗芳, 林宏輝

(四川大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院 生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，成都 610065)

摘要以生物科學(xué)專業(yè)為例，調(diào)查了國(guó)內(nèi)11所高校及英國(guó)牛津大學(xué)、約克大學(xué)、謝菲爾德大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置情況，對(duì)比中英兩國(guó)高校在生物科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置方面存在的差異，進(jìn)而指出我國(guó)高校在課程設(shè)置方面存在的不足，并就此提出了一些改進(jìn)的建議，以期對(duì)我國(guó)高等教育發(fā)展有所裨益。

關(guān)鍵詞中英大學(xué)；生物科學(xué)；課程設(shè)置；高等教育

The comparison on the biology science course setting in the University of China and Britain

XIE Li-fang, LIN Hong-hui

(Bioscience Experiment Teaching Center, School of Life Science, Sichuan University, Chengdu 610065, China)

AbstractIn this paper the biological sciences were used as an example. Eleven domestic universities and 3 British universities such as Oxford University, York University and Sheffield University were investigated. The differences in the biological sciences curriculum were contrasted. The existing problems in the course of our colleges were pointed out and some suggestions were put forward for improvement, in order to benefit the development of our higher education.

Keywordsthe universities of China and Britain; biology science; course setting; higher education

隨著生物技術(shù)領(lǐng)域日新月異的快速發(fā)展，生物相關(guān)產(chǎn)業(yè)對(duì)專業(yè)人才的要求也越來(lái)越高。高校作為向社會(huì)輸送人才的大本營(yíng)，培養(yǎng)更多掌握生物專業(yè)知識(shí)及具有良好動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才，是國(guó)內(nèi)高校生物專業(yè)的首要任務(wù)。如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的生物專業(yè)能力，合理的課程設(shè)置起著至關(guān)重要的作用。

本文通過(guò)對(duì)英國(guó)牛津大學(xué)、約克大學(xué)、謝菲爾德大學(xué)及國(guó)內(nèi)11所高校生物科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查，指出我國(guó)高校生物科學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置方面存在的一些不足，同時(shí)借鑒英國(guó)高校的成功教育經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)生物科學(xué)專業(yè)今后的課程設(shè)置提出一些建議和意見。

1 中英生物專業(yè)課程設(shè)置對(duì)比

1.1中國(guó)高校生物科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置情況

目前國(guó)內(nèi)生物科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課基本上通用“6+X”模式，即植物生物學(xué)、動(dòng)物生物學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)等6門主要課程，另外根據(jù)學(xué)校的不同和特點(diǎn)設(shè)置分子生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、進(jìn)化生物學(xué)等X門課程作為補(bǔ)充[1-4]。

如表1所示，國(guó)內(nèi)高校強(qiáng)調(diào)在畢業(yè)之前獲取一定的學(xué)分，并分別設(shè)定了公選課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課等相關(guān)課程的學(xué)分，學(xué)生必須按照要求完成相關(guān)類型課程的規(guī)定學(xué)分，才能獲得學(xué)位。

1.2英國(guó)高校生物科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置情況

英國(guó)高等教育質(zhì)量在全世界名列前茅，除了在專業(yè)設(shè)置方面高校享有完全的自主權(quán)以外，在不同專業(yè)課程設(shè)置方面也充分自主。我們以牛津大學(xué)、謝菲爾德大學(xué)、約克大學(xué)為調(diào)查對(duì)象，詳細(xì)分析了這3所大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置情況，如表2、表3和表4所示。

表1 國(guó)內(nèi)高校生物科學(xué)專業(yè)不同類型課程規(guī)定學(xué)分統(tǒng)計(jì)

表2 牛津大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置情況

通過(guò)調(diào)查和對(duì)比可發(fā)現(xiàn)：1)國(guó)內(nèi)高校生物科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程趨同性嚴(yán)重，顯示不同學(xué)校特色的專業(yè)課程較少。而英國(guó)不同高校課程設(shè)置幾乎完全不同，各高校對(duì)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)也不同[5-7]。2)國(guó)內(nèi)高校通識(shí)類或公選類教育課程所占比例較重，占用了學(xué)生較多的學(xué)習(xí)時(shí)間。而英國(guó)大學(xué)非專業(yè)課程較少[8-11]，基本上從大學(xué)一年級(jí)就開始進(jìn)行專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。3)國(guó)內(nèi)高校專業(yè)必修課程所占比例較高，而專業(yè)選修課程設(shè)置較少。英國(guó)高校則選修課程比例較高，注重不同興趣學(xué)生的選課需求[11-13]。

表3 謝菲爾德大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置情況

3意見與建議

3.1根據(jù)學(xué)校科研優(yōu)勢(shì)進(jìn)行課程設(shè)置

國(guó)內(nèi)各高校生物科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置趨同性嚴(yán)重，不同高校課程設(shè)置差別不大，無(wú)法顯示各個(gè)高校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。不同高校采用相同的專業(yè)設(shè)置模式及課程設(shè)置模板對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，一方面導(dǎo)致各高校無(wú)法發(fā)揮其科研優(yōu)勢(shì)在教學(xué)中的作用，另一方面導(dǎo)致各高校學(xué)生在掌握的知識(shí)與技能方面無(wú)優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)可言，特別是一些辦學(xué)能力稍差學(xué)校的學(xué)生在就業(yè)時(shí)缺少競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

那么如何改變這種現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為首先應(yīng)該從課程設(shè)置的源頭抓起，各個(gè)高校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)充分考慮本校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)及科研優(yōu)勢(shì)，結(jié)合地域生物多樣性，充分發(fā)揮優(yōu)秀的科研人才在本科教學(xué)中的重要作用。設(shè)置與學(xué)?？蒲袃?yōu)勢(shì)密切相關(guān)的課程，督促科研一線教師投入教學(xué)工作，培養(yǎng)具有本校特色的專業(yè)人才。

3.2減少通識(shí)類教育課程

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)11所高校的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，各高校通識(shí)類教育所占比例均較高，其中最高為復(fù)旦大學(xué)，通識(shí)類教育課程加文理基礎(chǔ)課程達(dá)到72學(xué)分，占學(xué)位總學(xué)分的48.6%；最低為武漢大學(xué)，所占比例為8%。通過(guò)對(duì)英國(guó)3所高校的課程設(shè)置調(diào)查可發(fā)現(xiàn)，這幾所高校均沒有設(shè)置與專業(yè)無(wú)關(guān)的公選類課程，學(xué)生的全部時(shí)間都用來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)。

表4 約克大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置情況

我國(guó)高校不分專業(yè)類別均設(shè)置如此多的公選課程是否合適，筆者認(rèn)為有待商榷。那么刪減一部分對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)沒有幫助的公選類課程，給學(xué)生提供更多的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間，是不是對(duì)學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)更為有利呢？

3.3加大選修課程的比重及多樣性，注重學(xué)生興趣培養(yǎng)

通過(guò)對(duì)比中英兩國(guó)高校生物科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置可發(fā)現(xiàn)，中國(guó)高校專業(yè)選修課程所占比例均低于專業(yè)必修課程，而英國(guó)高校除了設(shè)置少量的專業(yè)必修課外，更多的是為學(xué)生提供眾多有特色，有實(shí)力的選修課程。

英國(guó)高校強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣培養(yǎng)。牛津大學(xué)、約克大學(xué)、謝菲爾德大學(xué)第一年開設(shè)課程均是為學(xué)生了解生物相關(guān)領(lǐng)域服務(wù)，同時(shí)約克大學(xué)和謝菲爾德大學(xué)規(guī)定學(xué)生第一年的學(xué)習(xí)成績(jī)不計(jì)入最后的學(xué)位成績(jī)，第二年第三年除了少數(shù)必修科目外，設(shè)置了大量涉及生物各個(gè)領(lǐng)域的選修模塊，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣進(jìn)行隨意的選擇及組合。例如：謝菲爾德大學(xué)為學(xué)生提供了60個(gè)生物學(xué)相關(guān)領(lǐng)域課程，學(xué)生可以設(shè)計(jì)符合自己興趣需要的學(xué)位課程，而牛津大學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段改變自己的專業(yè)。

國(guó)內(nèi)大部分高校在生物專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，對(duì)興趣引導(dǎo)，興趣培養(yǎng)、實(shí)踐能力訓(xùn)練、專業(yè)能力培訓(xùn)等方面關(guān)注較少。這就導(dǎo)致生物專業(yè)本科生畢業(yè)后，很難直接進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)，很多沒有深造意愿的學(xué)生被動(dòng)繼續(xù)深造。

生物學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科、實(shí)踐性學(xué)科、研究性學(xué)科，學(xué)生自發(fā)的學(xué)科興趣，才更能促使其對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究。國(guó)內(nèi)目前的課程設(shè)置模式，雖然可以對(duì)學(xué)生生物學(xué)基本知識(shí)與技能進(jìn)行一定的培訓(xùn)，但是卻很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。筆者作為工作在教學(xué)一線的生物學(xué)教師，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)其實(shí)對(duì)生物專業(yè)的某些領(lǐng)域是非常感興趣的，但是卻無(wú)法得到系統(tǒng)的知識(shí)傳授，或者還有一部分學(xué)生雖然有自己的興趣所在，但是為了拿到學(xué)位，不得不投入大量的時(shí)間進(jìn)行規(guī)定課程的學(xué)習(xí)，時(shí)間久了，最初的興趣和熱情也被慢慢磨滅。

那么，如何改變我們現(xiàn)階段生物學(xué)專業(yè)教育的這種“窘境”呢？筆者認(rèn)為還是應(yīng)該從“興趣是最好的老師”這句至理名言做起，對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)是首要，其次就是要滿足不同興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。減少必修課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，增加更多的滿足不同興趣學(xué)生需求的選修課程，讓更多的學(xué)生可以真正地學(xué)習(xí)到自己感興趣的知識(shí)，掌握到更多能激發(fā)自己潛能的技能。

4結(jié)語(yǔ)

通過(guò)中英兩國(guó)高校課程設(shè)置對(duì)比可發(fā)現(xiàn)，我國(guó)現(xiàn)有的課程設(shè)置在人才培養(yǎng)方面雖然有一定的作用，但是同時(shí)也存在一些弊端，筆者就此提出了幾點(diǎn)建議和意見。通過(guò)課程設(shè)置及教學(xué)方式改革，相信會(huì)在很大程度上提高我國(guó)高校生物科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)能力，為社會(huì)及學(xué)科發(fā)展輸送更多有推動(dòng)作用的專業(yè)型人才。

雖然我們明白改革不可能一步到位，改革也不一定會(huì)達(dá)到完美的預(yù)期設(shè)想。但是作為教育工作者，我們深知教育改革意義深遠(yuǎn)，今天邁出蹣跚的第一步，很可能會(huì)帶動(dòng)我國(guó)的高等教育事業(yè)越走越遠(yuǎn)，直至攀上人才培養(yǎng)的頂峰。

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中圖分類號(hào)G642.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼C

文章編號(hào)2095-1736(2016)02-0113-03

作者簡(jiǎn)介：解麗芳，碩士，實(shí)驗(yàn)師，主要從事細(xì)胞及遺傳實(shí)驗(yàn)和生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)工作，E-mail:xlfdzg@163.com；通信作者：林宏輝，博士，博士生導(dǎo)師，主要從事植物逆境分子生物學(xué)及植物代謝工程方面研究，E-mail:hhlin@scu.edu.cn。

基金項(xiàng)目：國(guó)家自然基金委人才培養(yǎng)基金(J1210013)；國(guó)家自然科學(xué)基金能力提高項(xiàng)目(J1103518)；高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程“專業(yè)綜合改革”項(xiàng)目；四川大學(xué)2015年實(shí)驗(yàn)技術(shù)立項(xiàng)

收稿日期：2015-05-15；修回日期：2015-06-22

doi∶10.3969/j.issn.2095-1736.2016.02.113