魏莉

【摘要】客觀而論，當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)形式過于單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，思維也受到了限制。而教學(xué)實(shí)踐證明，通過開放型閱讀教學(xué)能夠有效培養(yǎng)和提升小學(xué)生的英語閱讀能力，使學(xué)生積累更多語言素材與語法知識。為此，本文以開放型閱讀教學(xué)法為切入點(diǎn)，對其在小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了探討，以期為學(xué)生營造開放式的閱讀環(huán)境，促其更積極參與英語學(xué)習(xí)，并在閱讀中發(fā)散思維，獲得知識。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 英語閱讀 教學(xué)策略 英語學(xué)習(xí)

引言

小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中普遍缺乏足夠的學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性，而教師也由于教學(xué)思路沒有跟上新課程改革的步伐，而呈現(xiàn)出不同程度的局限性，導(dǎo)致英語教學(xué)模式陳舊，課堂氛圍沉悶。開放式閱讀教學(xué)就是基于這一問題而提出的調(diào)動學(xué)生積極性的教學(xué)模式，下文將圍繞這一課題展開探討。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)生剛開始接觸英語，對于這門語言還處于一種陌生甚至畏懼的情感之中。由于詞匯量較少，小學(xué)生的閱讀僅限于課本和課后習(xí)題，以及教師所布置的家庭作業(yè)，除此之外并沒有太多機(jī)會接觸其他英語閱讀。而且，即便是英語閱讀課，也會因教師的單向“灌輸”而變得索然無味，學(xué)生難以產(chǎn)生閱讀的學(xué)習(xí)興趣。如此閱讀氛圍，小學(xué)生自然無法通過更多閱讀而獲知更多信息，罔論通過閱讀培養(yǎng)創(chuàng)新能力。以當(dāng)前普遍現(xiàn)狀而論，小學(xué)英語教學(xué)的形式單一，導(dǎo)致學(xué)生語言與思維都受到了局限，迫切采取更具開放性、有效性的閱讀教學(xué)模式。于此，教師應(yīng)樹立“大課本、大課堂、大教學(xué)”的新觀點(diǎn)，逐步完善小學(xué)階段英語開放式閱讀教學(xué)。

二、小學(xué)英語開放式閱讀教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

1.采取開放式的教學(xué)形式。多年來，英語閱讀的教學(xué)形式都是教師單向講授、引導(dǎo)，學(xué)生聽講、記錄，學(xué)習(xí)主動性無法得到激發(fā)。而采取開放閱讀教學(xué)形式，將閱讀與其他形式結(jié)合起來，教學(xué)效果顯著。如，與朗讀結(jié)合，即在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以先播放錄音帶，或教師為學(xué)生朗讀，或?qū)W生自讀，在朗讀中注意到陌生單詞和句法，并將單詞的音、形、義相結(jié)合，在朗讀中拉高閱讀水平，在閱讀中提升朗讀水平。又如，與活動結(jié)合，將閱讀創(chuàng)設(shè)為活動情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與到游戲中來，可以是角色扮演（扮演閱讀材料中的角色），也可以開展講故事比賽（看誰能把閱讀材料惟妙惟肖地講成故事），以此激起學(xué)生閱讀興趣，夯實(shí)英語詞匯基礎(chǔ)。

2.融入開放式的問答環(huán)節(jié)。讓學(xué)生自主提問，自主布置練習(xí)任務(wù)，這樣就會使學(xué)生從另外一個(gè)角度對文章加深認(rèn)識。如進(jìn)行實(shí)踐拓展訓(xùn)練時(shí)，選用的外研社版小學(xué)四年級上冊英語Module2 Unit 2 《Amy painted a picture》一文時(shí)，課文主要描述Amy一家昨天做了某事。教師可在學(xué)生初次閱讀后提問：“Can you ask any questions about the text？ ”（你能根據(jù)文章提出更多的問題嗎？）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，作出回答：“ How many people are there in the family？”“ What did Mr Smart cook？ ”“What did Amy paint？ What did Ms Smart say to Grandma on the phone？ ”通過這類自主式設(shè)問，能使學(xué)生不僅會問，還能根據(jù)所提出的問題進(jìn)行回答，并根據(jù)不同的角色運(yùn)用不同的語調(diào)進(jìn)行會話。

3.設(shè)置開放式的英語練習(xí)。開放式練習(xí)內(nèi)容，即不要僅限于文章后面的特定練習(xí)題，要讓閱讀篇目后面的練習(xí)題內(nèi)容更加豐富多彩，形式更加活潑多樣。比如，筆者在進(jìn)行閱讀課外訓(xùn)練時(shí)，選用了牛津小學(xué)英語教材4B Module3 Unit3 Read a story 《The Ugly Duckling》，并設(shè)置了如下練習(xí)供學(xué)生練習(xí)：練習(xí)一，用四格漫畫將丑小鴨的經(jīng)歷畫下來，并配上簡單的英語說明；練習(xí)二，丑小鴨和白天鵝的區(qū)別是什么？你可以用英語句子寫下來嗎？練習(xí)三，丑小鴨最后過上了什么樣的生活？你可以簡單用英語描述下來嗎？面對上述練習(xí)，學(xué)生興致盎然，用漢語討論了起來；教師再邀請他們將自己所討論得出的結(jié)論寫在本子上。很快，學(xué)生便自主選擇練習(xí)題，選擇練習(xí)一的學(xué)生認(rèn)真地畫著漫畫，并用英語說明圖畫的意思，雖然畫得并不是特別栩栩如生，但也鍛煉了學(xué)生的繪畫功底，英語句子雖然短小，而且會出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，但是漫畫加配文已經(jīng)實(shí)屬不易，既鍛煉了學(xué)生總結(jié)文章的能力，也激發(fā)了其閱讀學(xué)習(xí)興趣，可謂“一舉多得”；選擇了練習(xí)三的學(xué)生則充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，給“丑小鴨”續(xù)寫了一個(gè)個(gè)美好的結(jié)局，有的說將其變成了英俊的王子，與美麗的公主過上了幸福的生活；有的說白天鵝擁有了一座城堡，當(dāng)上了國王。據(jù)此可知，開放的練習(xí)內(nèi)容能使學(xué)生根據(jù)自己的喜好隨意選取練習(xí)題，充分發(fā)揮各方面的聰明才智，聯(lián)系閱讀篇目進(jìn)行練習(xí)，更有利于學(xué)生閱讀能力的提升和綜合素質(zhì)的提高。

三、總結(jié)與建議

綜上所述，小學(xué)英語開放式閱讀教學(xué)可以變學(xué)生被動接受知識為主動獲取知識，從而更積極主動地投入到閱讀學(xué)習(xí)中來，在開放式的閱讀氛圍中掌握更多的閱讀知識，形成一定的閱讀能力和創(chuàng)新能力，并獲得一定的自我展現(xiàn)的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)綜合能力更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂洪俠.有效實(shí)施開放教學(xué) 提升學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力[J].小學(xué)時(shí)代（教師），2011（12）.

[2]陳開印.小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及教師培訓(xùn)對策的探討——以永康市為例[J].上海教育科研.2010（08）.

[3]李虹.小學(xué)英語生活化活動設(shè)計(jì)有效性的探究[J].新課程（小學(xué)），2013（04）.