地方本科院校大學(xué)新生常見的心理問題及應(yīng)對策略* 1——以××師范學(xué)院為例

張潔

(楚雄師范學(xué)院教育學(xué)院，云南楚雄675000)

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地方本科院校大學(xué)新生常見的心理問題及應(yīng)對策略* 1——以××師范學(xué)院為例

張潔

(楚雄師范學(xué)院教育學(xué)院，云南楚雄675000)

摘要:大學(xué)新生進校后，不僅對學(xué)習(xí)環(huán)境和自身認同度低的現(xiàn)象較為突出，并且普遍存在適應(yīng)性、發(fā)展性的問題與困惑。因此，地方本科師范院校大學(xué)新生心理健康教育工作需要有針對性的進行。從導(dǎo)向上，促進性、預(yù)防性工作重于問題應(yīng)對。從工作目標和策略上，面向全體與重點關(guān)注結(jié)合;教育的外在引導(dǎo)和學(xué)生的過程參與、自身體驗結(jié)合;平臺搭建與資源利用結(jié)合，是值得探索的工作思路和策略。

關(guān)鍵詞:地方本科院校;師范性;大學(xué)新生;心理問題

加強和改進大學(xué)生思想政治教育，是我國高等教育一貫堅持的工作導(dǎo)向和工作重點。心理健康工作作為大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分，對于不斷提高在校大學(xué)生的心理能力，使大學(xué)生精神面貌不斷向積極方向發(fā)展，促進其人格健康成長，具有非常重要的甚至是不可替代的作用。在高校育人環(huán)境中，心理健康教育與思想政治教育，從功能和作用上相互補充，相互促進。在具體實施方面，心理健康教育從內(nèi)容到形式，從實施過程到實施策略，從學(xué)生的年齡特點到學(xué)校的地域環(huán)境等方面，有著自身的特點。對學(xué)生進行心理健康教育工作，在遵循“教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標準(試行)》的通知教思政廳〔2011〕1號”共性標準的前提下，各高校也需要結(jié)合自身實際進行不斷探索，以促進各類高校大學(xué)生心理健康教育工作能夠突出針對性與實效性，在此基礎(chǔ)上不同級別和不同類型高校，在心理健康教育工作實踐探索過程中突出亮點、顯示特色。

地方本科師范院校，既是全國普通高校的重要組成部分之一，又具有師范性和地方性的特點。這類地方本科院校，學(xué)生的高考錄取成績明顯低于其他省屬及其以上高校，學(xué)生在進校初期，對自身及學(xué)校的認同度普遍偏低，對于高校的學(xué)習(xí)，他們普遍難以感受到學(xué)習(xí)的競爭與壓力，低自信影響著自身學(xué)習(xí)的主動性;師范院校女生數(shù)量一般都比男生多，普遍缺乏應(yīng)有的職業(yè)心理準備，幾乎是大多數(shù)學(xué)生共同具有的特征。因此，地方本科師范院校環(huán)境下，學(xué)生身上除了具有大學(xué)生共性的心理特點和行為方式，還同時具有學(xué)校的地域性和類別特點，這些現(xiàn)象不僅會直接影響到地方本科院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)，更關(guān)系到學(xué)生人格健康成長的，因而值得高校心理工作者予以認真關(guān)注。

一、地方本科師范院校學(xué)生心理健康基本情況

XX師范學(xué)院，屬于地方本科師范院校，地方性、師范性特點同時兼?zhèn)?，在校女生多也是師范院校的突出特點。以2013—2015年為例，全校新生女生人數(shù)分別占學(xué)生總數(shù)的64. 51%、67. 54%和65. 17%，連續(xù)三年均超過了百分之六十。對學(xué)校新生采用SCL－90和UPI兩份量表進行篩查，連續(xù)三年的數(shù)據(jù)顯示，從總體上，XX師范學(xué)院校新入學(xué)之初，心理健康狀況男生好于女生(表1)。該結(jié)果與全國常模一致，但是SCL90總均分，三年來各年級男女生之間存在著非常顯著的差異(表2)。

表1　XX高校連續(xù)三年新生SCL－90普查基本狀況

表2　XX高校SCL－90量表因子檢驗情況

二、地方本科師范院校大學(xué)生心理健康狀況及問題表現(xiàn)

通過對新生進行心理健康狀況入學(xué)篩查，在對檢出學(xué)生進行小組約訪過程中發(fā)現(xiàn)，地方本科師范院校大學(xué)新生心理健康問題主要表現(xiàn)為兩類:即適應(yīng)性問題和發(fā)展性問題。適應(yīng)性問題比較集中地表現(xiàn)在:人際關(guān)系適應(yīng)、生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)等;發(fā)展性問題則主要表現(xiàn)在個人成長諸多問題的困惑與生涯發(fā)展規(guī)劃缺乏等方面。

(一)適應(yīng)性問題

1.人際關(guān)系適應(yīng)是高等院校所有新生共同面臨的基本適應(yīng)問題，對于地方本科師范院校，這一問題更是女生中普遍存在的心理困惑與現(xiàn)實矛盾。尤其在新生入學(xué)后，這一矛盾往往最先也最快的通過宿舍人際、班級人際關(guān)系表現(xiàn)出來。人際關(guān)系問題同時又反映著學(xué)生內(nèi)在的歸屬感、安全感與個人在人際交往中的價值感問題，因而人際矛盾也最容易對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果造成直接影響。少數(shù)學(xué)生或者可能因暫時的孤獨、缺乏歸屬感而盲目戀愛，尤其是女生，容易成為戀愛的俘虜。少數(shù)學(xué)生還可能把對環(huán)境的暫時不適應(yīng)產(chǎn)生的消極情緒，遷移到學(xué)習(xí)過程中，變成直接影響到學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為的消極因素。

2.學(xué)習(xí)適應(yīng)問題。學(xué)習(xí)是所有在校大學(xué)生主要的生活內(nèi)容，學(xué)習(xí)適應(yīng)也是所有新生在大學(xué)成長的必修課。進入大學(xué)后新生在學(xué)習(xí)方面共同面臨的現(xiàn)實狀況是，新的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式對他們的大學(xué)生活提出了新的要求，而長期形成被動的應(yīng)試學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式又以很強的慣性直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。地方本科院校的大學(xué)新生，在調(diào)整自己主動適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)方面，缺乏足夠心理準備和行為，因此面對高校最基本也是必需的學(xué)習(xí)方面的要求，他們普遍感到難以適應(yīng)，同時自身又缺乏主動探尋適合自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)方法的內(nèi)在動力和基本能力。被動聽課、被動完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，在地方本科院校成為學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)狀態(tài)，“不知道該怎樣讀大學(xué)”，常常成為大學(xué)新生的困惑之一，少數(shù)刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生難以在全校形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，相反安于現(xiàn)狀、無所適從的現(xiàn)象，甚至影響著地方本科院校良好學(xué)風(fēng)的形成。

3.生活適應(yīng)問題。進入大學(xué)，自然條件、地域環(huán)境的改變，對于年輕人的適應(yīng)來說本不應(yīng)該成為問題。地方本科院校新生，對自己的處境普遍存在不滿意甚至自卑狀況，這類情緒在進校初期，不僅可能成為自己“無心向?qū)W”的合理化借口，還容易轉(zhuǎn)化成對學(xué)習(xí)所處地域環(huán)境以及學(xué)校各種條件抱怨的消極情緒影響到周圍。這一心理狀況在地方本科院校女生中表現(xiàn)尤為突出。

(二)發(fā)展性問題

對于我國中學(xué)生而言，考進大學(xué)是他們普遍存在的終極奮斗目標，進入高校后，多數(shù)學(xué)生對高校新的學(xué)習(xí)環(huán)境無所適從，對自身未來發(fā)展定位，包括職業(yè)發(fā)展、生命成長的發(fā)展普遍缺乏規(guī)劃與設(shè)計，他們中的許多人可能出現(xiàn)對未來生活的迷茫多于樂觀，自怨自艾多于積極行動，不少學(xué)生試圖主動融入大學(xué)生活，卻因為缺乏對自己、對大學(xué)生活的真正理解，或者把忙于參加各種社團活動當(dāng)成了大學(xué)生活的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)的主要任務(wù)被邊緣甚至靠應(yīng)付維持，或者不會合理利用課余時間，無所事事，碌碌無為。

受就業(yè)環(huán)境大背景及就業(yè)壓力的影響，一方面地方本科師范院校受來自部屬和各省級師范院校的強大壓力，以及綜合類大學(xué)的強烈沖擊，學(xué)生未來的綜合能力競爭和職業(yè)崗位競爭都更加激烈;另一方面大學(xué)生對就業(yè)崗位選擇的多樣性和自主性，使得地方本科師范院校學(xué)生教師職業(yè)發(fā)展意識不強，職業(yè)基本功訓(xùn)練、職業(yè)能力提升的動力普遍不足，自覺性不強。導(dǎo)致在就業(yè)競爭中職業(yè)優(yōu)勢不明顯，就業(yè)結(jié)果難以形成良性循環(huán)。

發(fā)展性問題還包括學(xué)生在成長過程中，早年生活經(jīng)歷對大學(xué)生活現(xiàn)狀的影響，這些都將可能成為學(xué)生人格特質(zhì)的重要組成部分，在大學(xué)生活中，因為某方面的現(xiàn)實問題，比如家庭關(guān)系、戀愛關(guān)系、人際交往，以及自我認同等方面的問題和困惑被“激活”，并成為其學(xué)習(xí)生活中的重大障礙。從個人角度看，學(xué)生個人成長與發(fā)展性問題，不僅影響到個人成長的自我探索，甚至將影響到學(xué)生身心健康發(fā)展的生存質(zhì)量。

地方本科師范院校大學(xué)新生身上反映出來的適應(yīng)性和發(fā)展性問題，學(xué)生中表現(xiàn)出的各種人際矛盾、學(xué)習(xí)問題等，如果學(xué)校的學(xué)生工作不能透過行為表現(xiàn)，從心理發(fā)展層面予以有效關(guān)注，那么這些現(xiàn)象可能變成為一種負性心理環(huán)境與精神面貌，在學(xué)生中慢慢滲透與蔓延，甚至可能成為安于現(xiàn)狀、得過且過缺乏進取精神的學(xué)風(fēng)，影響到整個大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。對于地方本科師范院校而言，針對學(xué)生現(xiàn)狀，有針對性地開展心理健康教育活動，有助于促進學(xué)生樹立積極的人生觀、價值觀，形成積極的人生態(tài)度，理性的生活方式，促進在校大學(xué)生的心理成長、人格健全。因此，地方本科師范院校的學(xué)生心理健康教育工作，對于學(xué)生健康成長成才，具有特殊意義。

三、地方本科師范院校促進大學(xué)新生心理健康的應(yīng)對策略

基于上述現(xiàn)狀，地方本科師范院校大學(xué)新生的心理健康教育，工作的基本定位可以是:針對地方性、本科師范院校的特點，重點關(guān)注大學(xué)新生的心理健康現(xiàn)狀，工作導(dǎo)向上，促進性、預(yù)防性工作重于問題應(yīng)對。工作目標和策略是:面向全體與重點關(guān)注結(jié)合;教育的外在引導(dǎo)和學(xué)生的過程參與自身體驗結(jié)合;平臺搭建與資源利用結(jié)合。

(一)面向全體與重點關(guān)注結(jié)合

面向全體，是指面向全校所有學(xué)生，這既是高校加強大學(xué)生心理健康教育工作的需要，也是所有師范院校為培養(yǎng)未來身心健康、人格健全師資的需要。覆蓋全校所有年級的“大學(xué)生心理健康教育”必修課課程學(xué)習(xí)以及參與校園內(nèi)各種形式的心理健康活動，是全體在校學(xué)生必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和促進自我成長的重要途徑。各種形式的心理健康主題活動，既是課程內(nèi)容的重要組成部分，也是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在未來的中小學(xué)教育教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的校園文化活動的良好示范。對于師范生而言，今天的活動參與者就是明天中小學(xué)心理健康活動開展的設(shè)計者和指導(dǎo)者，因此師范院校開展的心理健康活動，對于師范生來說具有雙重作用。

重點關(guān)注，指重點關(guān)注新生、關(guān)注女生、關(guān)注全校不同年級的需要獲得心理援助的“問題學(xué)生”;重點關(guān)注全校各年級心理委員的培訓(xùn)和培養(yǎng)，有針對性地對心理委員加強培訓(xùn)和指導(dǎo)，促進心理委員不斷成長，使之逐漸能夠以相對專業(yè)的能力，對全班同學(xué)開展特殊的服務(wù)與工作，是心理咨詢中心的主要任務(wù)之一。班級是學(xué)校心理健康三級網(wǎng)絡(luò)的基層單位，以班級為單位開展的心理健康活動是最基礎(chǔ)的工作。結(jié)合新生的適應(yīng)問題，可以二級學(xué)院為單位，面向大一新生舉辦專題講座與團體心理活動結(jié)合，讓學(xué)生在獲得增進心理健康知識的同時，在參與和體驗中不斷提高自身的心理素質(zhì)。重點關(guān)注的對象，還包括心理普查建檔，通過篩查后具有“陽性癥狀”以及達到“中重度”的少數(shù)學(xué)生。通過小組訪談形式予以關(guān)注，以進一步“發(fā)現(xiàn)”問題較為嚴重的學(xué)生，邀請他們到咨詢中心進行個別咨詢。

(二)教育的外在引導(dǎo)和學(xué)生的過程參與體驗結(jié)合

外在引導(dǎo)，主要是學(xué)校為促進全校學(xué)生健康成長成才設(shè)計心理健康課程計劃，開發(fā)課程資源，實施課程組織，進行課程管理。學(xué)校心理咨詢中心是課程設(shè)計主體，為了體現(xiàn)過程性、參與性、體驗性的心理健康教育工作導(dǎo)向，在具體實施過程中，學(xué)校把大學(xué)生心理健康教育必修課程以不同的內(nèi)容和形式，分散在各個學(xué)期，基本要求是:所有在校學(xué)生，根據(jù)自身實際，結(jié)合自身興趣愛好，自行安排時間，從進校開始的七個學(xué)期內(nèi)，必須參加學(xué)校、學(xué)院或者班級組織的18次心理健康主題活動，達到36課時量的學(xué)習(xí)體驗內(nèi)容，方能算修完課程。學(xué)生的過程參與和自我體驗，主要是在心理健康主題不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，通過自身的體驗與感悟，內(nèi)化心理健康知識，不斷提高自身的心理能力。在豐富的內(nèi)容和各種形式的活動參與過程中，專題講座以及心理健康教育選修課，屬于學(xué)校為學(xué)生建構(gòu)心理健康的基本知識，團體心理活動、心理電影賞析、心理情景劇比賽、心理健康主題的手抄報設(shè)計比賽、主題征文設(shè)計比賽等，則是以學(xué)生為主體的參與和積極體驗過程，通過學(xué)生自身的深入體驗與感悟，不斷豐富自己的內(nèi)心世界，逐步促進學(xué)生提高自身的心理素質(zhì)和心理水平。

(三)平臺搭建與資源利用結(jié)合

創(chuàng)造條件促進學(xué)生健康成長成才，平臺的搭建十分重要。地方本科師范院校心理健康教育平臺，既是教育的載體，是學(xué)生自我成長、積極主動發(fā)展的重要保障，也是學(xué)生將來到中小學(xué)組織開展心理健康活動的示范和實踐體驗。為學(xué)生搭建的平臺包括課程平臺、評價平臺以及心理劇社和學(xué)生心理健康社團組織。心理健康課程平臺體現(xiàn)內(nèi)容多樣性、形式靈活性(學(xué)習(xí)的、體驗的，班級的、個人的)、過程連續(xù)性(課程內(nèi)容從大一開始，持續(xù)到大四)、組織層次性(校、院、班三級)。評價平臺指學(xué)生每學(xué)期參加心理健康活動過程和結(jié)果的評價。評價的主體是學(xué)生、班級各學(xué)院輔導(dǎo)員和學(xué)校心理咨詢中心，共同組成評價系統(tǒng)。評價導(dǎo)向是促進學(xué)生參與，重在過程體驗，激發(fā)學(xué)生自我成長的內(nèi)在動力。其評價機制是，學(xué)生參與學(xué)校的各級各類心理健康活動，須有各級相關(guān)機構(gòu)認證的痕跡材料。班級心理委員記錄，每學(xué)期匯總，上報學(xué)院輔導(dǎo)員，七個學(xué)期結(jié)束后，根據(jù)每人必須參加的心理健康活動完成情況，確認成績合格與否，由各學(xué)院輔導(dǎo)員上報學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)，教務(wù)處審核認定后予以成績認定。評價標準以是否達標為基本依據(jù)，在七個學(xué)期中，學(xué)生參加的各級別各種類型的心理健康活動競賽，既是學(xué)生參加心理健康活動的重要內(nèi)容，又是學(xué)生在競賽中展示才藝的機會，所取得的成績，均可作為完成了該課程基本學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上的加分項目。活動參加越多，參賽中取得的成績，反映學(xué)生參與心理健康課程學(xué)習(xí)體驗的積極性高低與相應(yīng)能力水平。心理劇社是促進學(xué)生心理成長的又一個重要平臺，學(xué)生可以根據(jù)自身實際，結(jié)合興趣愛好選擇參加，成員來自全校各學(xué)院，學(xué)生結(jié)合自身生活實際，自己創(chuàng)作、自己表演、自制拍攝制作出與大學(xué)生活密切相關(guān)的校園心理情景劇，通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺向全校師生展示。

大學(xué)生心理健康活動的對象是全體學(xué)生，因此全校的所有人力物力資源，學(xué)校的環(huán)境資源，一切教育教學(xué)條件，都可以成為影響并促進學(xué)生健康成長的重要資源。比如，學(xué)校大學(xué)生工作部開展的學(xué)生生涯規(guī)劃活動，就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動;學(xué)生社團聯(lián)合會每年一度的“女生文化節(jié)”等活動，都有助于促進學(xué)生對自我的認知，增強自信，促進學(xué)生健康成長。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生，一方面是心理咨詢中心面向全校開展心理健康教育工作的主要助手;另一方面學(xué)生在教師指導(dǎo)下，參與心理咨詢中心對全校新生組織開展心理健康活動的過程，也是重要的專業(yè)實踐內(nèi)容和專業(yè)體驗過程。全校各學(xué)院，通過參與承辦各種主題和內(nèi)容的全校性心理健康活動，不僅能夠以此提高各學(xué)院對開展心理健康工作的重視，而且能夠以心理健康活動為載體，調(diào)動全校各方面教育力量，共同營造積極向上的校園文化活動氛圍，創(chuàng)造更好的育人環(huán)境，共同推動學(xué)校心理健康工作和學(xué)生工作向縱深發(fā)展。

開展心理健康教育工作，除了堅持預(yù)防為主導(dǎo)向，具體實施過程中，學(xué)校應(yīng)急機制暢通，校園內(nèi)與心理危機有關(guān)的突發(fā)事件能夠得到及時有效的處置，是學(xué)生生命安全的重要保證。

在地方本科師范院校育人環(huán)境中，育人是根本，職業(yè)本領(lǐng)是人能夠自食其力的重要保證，二者缺一不可。心理健康工作，是使上述兩個職能有效發(fā)揮作用的重要手段，同時學(xué)校各部門需要通力協(xié)作，通過多方面的途徑和內(nèi)容，為學(xué)生不斷增強自身綜合素養(yǎng)，職業(yè)能力，尤其是教師職業(yè)素養(yǎng)和教師職業(yè)技能，不斷提高自信，以提高應(yīng)對環(huán)境變化，實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的基本能力創(chuàng)造條件。

(責(zé)任編輯劉祖鑫)

Common Psychological Issues of Freshmen of Local Universities: Problems and Solutions －A Case Study on So－and－so Normal University

ZHANG Jie
(School of Education，Chuxiong Normal University，Chuxiong，675000，Yunnan Province)

Abstract:In addition to low identification of the new study environment and themselves，freshmen face problems of adaptability and career prospects．To tackle this issue，psychological workers at local universities should take more specific measures．From the perspective of guidance，promotive and preventive measures should be given priority over remedial ones while，from the perspectives of strategies and objectives，attention should be paid to making sure that both the students in general and the special ones are dealt with，both guidance and participation are emphasized，the students have their own experience，the platform is built and the resources are utilized．These are some approaches and strategies worth our experiment．

Key words:local university; quality of being a normal university and a normal university student; freshman; psychological issue

作者簡介:張潔(1963—)，女，楚雄師范學(xué)院教育學(xué)院教授，研究方向:中小學(xué)教育、發(fā)展與教育心理。

*收稿日期:2015－12－27

中圖分類號:G645. 5

文章標識碼:A

文章編號:1671－7406 (2016) 01－0090－04