撥云見(jiàn)日心自明

羅希

時(shí)下，高中班主任難當(dāng)已經(jīng)成為一種共識(shí)。不僅工作繁雜，整日殫精竭慮，兼具腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的特點(diǎn)，更因?yàn)楣ぷ髀o(wú)邊際，干起來(lái)千頭萬(wàn)緒，往往身心俱疲，卻效果不佳，見(jiàn)效甚微。

我認(rèn)為高中班主任的工作是有界限的，主要的角色定位有這些：學(xué)生成長(zhǎng)的引路者，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，平等的對(duì)話者，心理健康的干預(yù)者，家庭教育的指導(dǎo)者，班級(jí)活動(dòng)的組織者和班級(jí)文化的建設(shè)者，最后才是一個(gè)班級(jí)的管理者。

一、學(xué)生成長(zhǎng)的引路者

作為班主任，努力為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)、生活、交往的良好環(huán)境，做學(xué)生的貼心人，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)生活，指導(dǎo)學(xué)生為人處世，引導(dǎo)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)是班主任基本的角色認(rèn)同，但僅此還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)該不斷引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生以使其具備開(kāi)放的心態(tài)、民主自由的意識(shí)和強(qiáng)烈的公民責(zé)任感，這是一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)公民所必須具備的現(xiàn)代意識(shí)，也惟有如此才能使學(xué)生在將來(lái)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

二、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

班主任是一個(gè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。班主任應(yīng)該從思想到行動(dòng)、精神到方法給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。很多成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在進(jìn)入高中后，變得成績(jī)平平甚至一落千丈，其實(shí)仔細(xì)研究不難發(fā)現(xiàn)其原因。初中的課程相對(duì)簡(jiǎn)單，以識(shí)記為主，學(xué)生養(yǎng)成了“勤學(xué)苦記”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是自主探究的能力并不強(qiáng)，甚至空白，在遇到較為艱深的高中課程后，這一套機(jī)械死板的學(xué)習(xí)方法迅速落伍。這就需要班主任指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，重新建立起一套能和高中課程相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，并培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，最終學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“活學(xué)活用，舉一反三，觸類旁通，一通全通”的高效學(xué)習(xí)境界。

三、平等的對(duì)話者

為什么不是朋友而是對(duì)話者？朋友有很多種，而朋友往往是靠私人感情維系的，老師和學(xué)生之間固然有感情因素，但這是建立在職業(yè)準(zhǔn)則之上的感情，這是一種比母愛(ài)更高尚、更理智、更無(wú)私的情感，公允而客觀。所以我提倡班主任做學(xué)生平等的對(duì)話者，不偏私，不狹隘，講原則，有準(zhǔn)則，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，不以個(gè)人感情好惡而對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，力求一碗水端平，真正平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，與學(xué)生零距離接觸，坦誠(chéng)交流。做學(xué)生的平等對(duì)話者，需要班主任有平等的意識(shí)、學(xué)習(xí)和探究的心態(tài)、真正開(kāi)放的現(xiàn)代意識(shí)。

對(duì)于問(wèn)題學(xué)生，我不建議頻繁使用“寫(xiě)檢查”這一招，因?yàn)闄z查往往是形式化和表面化的，在潛意識(shí)抵觸狀態(tài)下，學(xué)生不可能敞開(kāi)內(nèi)心和老師交流。所以不妨和學(xué)生以書(shū)信的形式交流，在真正了解學(xué)生內(nèi)心之后，彼此敞開(kāi)心扉，深入談心，或者求同存異，達(dá)成共識(shí)；或者因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥，從而達(dá)到事倍功半的效果。做好這一點(diǎn)較為困難，需要反思，需要變革思維方式。

四、心理健康的干預(yù)者

班主任是一個(gè)心理工作者，這是一個(gè)非常高的要求。這需要班主任掌握心理學(xué)教育學(xué)的理論知識(shí)，但是時(shí)下班主任在處理學(xué)生的心理問(wèn)題時(shí)依然憑經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)，對(duì)學(xué)生心理規(guī)律的掌握還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。隨著社會(huì)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)的普及，學(xué)生的心理問(wèn)題日益突出，以經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)來(lái)處理學(xué)生的心理問(wèn)題往往捉襟見(jiàn)肘，令人倍感困惑，客串這一角色實(shí)為艱難，班主任應(yīng)該加強(qiáng)這方面的理論學(xué)習(xí)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我們平時(shí)所說(shuō)的教師對(duì)學(xué)生的教育，在什么時(shí)候進(jìn)行得最鮮明、最積極、最深刻呢？這就是在教師的情感接觸了學(xué)生情感的時(shí)候。”除了掌握理論知識(shí)之外，班主任平時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生日常生活多一些噓寒問(wèn)暖，對(duì)敏感困惑問(wèn)題多一些引導(dǎo)和干預(yù)，用心交心，以心暖心，學(xué)生內(nèi)心就會(huì)多一份自信和陽(yáng)光，這樣學(xué)生才能健康成長(zhǎng)。

五、家庭教育的指導(dǎo)者

班主任是一個(gè)家庭教育的指導(dǎo)者。有人說(shuō)，如果在你的班主任工作中忽略了家長(zhǎng)這一力量，你永遠(yuǎn)是一條腿走路。的確，教育在任何時(shí)候都不是班主任一個(gè)人單打獨(dú)斗能勝任的，應(yīng)該發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)的力量，家校聯(lián)合，共同教育學(xué)生。

高中班主任可以酌情召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，指導(dǎo)家長(zhǎng)配合學(xué)校和老師共同教育，該班主任承擔(dān)的班主任責(zé)無(wú)旁貸，但是該家長(zhǎng)出手的，班主任也不應(yīng)過(guò)多包辦。家校聯(lián)合，分擔(dān)責(zé)任，共同教育。這樣，就減輕了班主任的工作壓力，而且教育效果好，不易反彈。

六、教育型的管理者

班主任是一個(gè)教育型的管理者?！肮芾碚摺币辉~更能體現(xiàn)班主任工作的特性，班主任應(yīng)該是管理者。這也是時(shí)下班主任角色認(rèn)同感最強(qiáng)烈的一個(gè)方面。但是，班主任管理的本質(zhì)是教育，管理的目的不是為了使學(xué)生就范，而是使他們獲得自我教育，自我糾正的能力，在反思中不斷健康成長(zhǎng)。這需要班主任對(duì)教育的本質(zhì)有深刻的認(rèn)識(shí)，不能一味板起臉孔教訓(xùn)人，不應(yīng)每天重復(fù)簡(jiǎn)單性事務(wù)性的工作，應(yīng)該每天都有所突破和提升，真正做一個(gè)教育型的管理者。

七、班級(jí)活動(dòng)的組織者和班級(jí)文化的建設(shè)者

班主任要擔(dān)負(fù)起組織班級(jí)活動(dòng)，建設(shè)班級(jí)文化的責(zé)任，這也是班主任工作的一個(gè)重要方面和角色認(rèn)同，不可疏忽。因?yàn)榘嗉?jí)活動(dòng)和班級(jí)文化對(duì)提升班級(jí)榮譽(yù)感和凝聚力，對(duì)班級(jí)建設(shè)有著不可估量的作用。

此外，班主任還是一個(gè)服務(wù)者，應(yīng)放下身段，服務(wù)班級(jí)，服務(wù)學(xué)生。班主任也是一個(gè)學(xué)習(xí)者，應(yīng)好學(xué)不倦，走專業(yè)發(fā)展道路。

魏書(shū)生曾說(shuō)過(guò)：“不做班主任的教師不是完整的教師?！卑嘀魅喂ぷ麟m然常有煩惱，但是給了我們提升和完善自我的機(jī)會(huì)，給了我們接近教育本真的道路。希望每位班主任都能準(zhǔn)確定位自身角色，抓大放小，撥云見(jiàn)日，讓班主任工作不再漫無(wú)邊際，做一個(gè)智慧明哲的班主任。

編輯 董慧紅