新課標下信息技術課分層教學模式研究

黃曉斌

摘 要：小學信息技術與其他科目不同，它不僅需要學生具備良好的理論基礎，還要有良好的應用能力，這樣才能達到信息技術課堂教學目標。文章從小學信息技術課程分層教學中的教學任務、教學層次劃分、因材施教三方面進行研究，以提高學生參與學習課堂學習的積極性和主動性，最終達到課堂教學的目標，提高學生的信息技術應用水平。

關鍵詞：新課標；信息技術；分層教學；教學方法

中圖分類號：G434；G623.58 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）12-0074-01

分層教學作為一種新的教學方法，它需要教師從學生的實際狀況出發(fā)，按照每個學生的學習水平、性格特點、學習效率等進行分層，讓不同層次的學生相互交流，學習更多的信息技術知識，激發(fā)他們的學習熱情，為其今后的學習奠定扎實基礎。另外，教師還要制定完善的分層教學方法，確保學生的信息技術學習質(zhì)量，滿足他們的課堂學習需求。

一、分層教學要優(yōu)化任務設置

開展分層教學時，小學信息技術教師應該要做好教學任務設計工作，按照不同教學內(nèi)容合理安排教學流程，讓學生對信息技術有更加深入的認識，提高他們參與課堂學習的積極性和主動性。布置任務時，首先教師要了解學生的學習狀況，然后結合他們的實際學習水平來合理分配學習任務，使其既能滿足學生的實際學習需求，又可以提高他們的計算機應用水平。然后教師再做好學習任務的分層，對信息技術操作能力強的學生，教師可以在他們的原有能力上進行拔高訓練；對信息技術操作能力較差的學生，教師則可以適當降低任務難度，激發(fā)學生參與學習的積極性。比如，教師在讓學生學習word文檔操作時，就對教學任務進行了分層，并讓學生按照不同任務的要求開展信息技術學習，逐步提高他們的操作能力，熟悉操作步驟，參與到文檔編輯學習之中，滿足他們今后信息技術的學習需求。對于比較熟悉word軟件的學生，教師就為他們布置了比較系統(tǒng)的文檔編輯任務，如設置字體、字號、首行縮進字符、行距、頁面邊距、插入圖片等。在系統(tǒng)任務的指導下，這些學生可以將原有的信息技術基礎知識融會貫通，對信息技術操作有了更深入的了解，提高了他們的操作熟練度。對軟件不夠熟悉的學生，教師則為他們具體布置其中的一項編輯任務，如通過藝術字來自己設計一張賀卡，掌握字體設置技巧，逐步提升他們的word文檔運用水平。

二、分層教學要堅持因材施教

當前對于我國大多數(shù)學生來說計算機并不陌生，他們具備一定的信息技術操作技術，能夠運用社交軟件進行交流、學習。但是由于對這些信息的辨別能力不足，會影響到他們的身心健康。在這樣的狀況下，教師就要做好因材施教的分層教學，在增強學生辨別是非能力的同時提高信息技術應用水平。比如，一些性格比較內(nèi)向的學生，教師在開展PPT制作技巧時，就可以先利用軟件中的色彩、幻燈片變化、聲音、圖像變化的特點來吸引學生的學習興趣，讓他們積極參與到課堂探討之中，幫助他們克服內(nèi)向性格上的不足，讓他們能與教師和其他學生更好地進行交流，從而提高他們的信息技術學習水平。而一些外向性格的學生，教師則可以為他們布置一些課堂之外的學習任務，讓他們自己去探索信息技術的奧秘，找到適合自身的學習方法，為以后信息技術的進一步學習奠定扎實的基礎。除此之外，對于那些信息技術運用能力較差的學生，教師則可以利用合作學習方式引導不同層次的學生參與到信息技術學習中來，相互彌補信息技術知識上的漏洞，讓每位學生的學習成績都有所提升，最終達到小學信息技術課堂分層教學的目標。

三、分層教學要做好層次劃分

學生的自主學習意識相對較差，他們課下不愿意進行信息技術知識的回顧，可能會影響到其學習質(zhì)量，不利于信息技術課程的順利開展。因此，教師要做好信息技術教學層次上的劃分，按照學生學習效率、學習水平分為高、較高、較低、低四個等級，然后分別給予教學指導，幫助他們學習信息技術知識，找到適合自身的學習方法，逐步提高他們對信息技術課程的認識，進而提高他們的學習能力。比如，對于一些沒有接觸過電腦的學生，教師則要從最基本的知識開始，教給他們?nèi)绾伍_機、關機，如何通過瀏覽器搜索信息，如何打開電腦中的應用軟件等。對于學習效率較低的學生，教師則要轉變原有的教學方式，采用引導式教學來激發(fā)學生的學習興趣，感受到信息技術知識的魅力，并找到有利于自己的學習方式，從而提高學習質(zhì)量，達到信息技術課堂教學要求。那些學習效率和水平較高的學生，教師則可以突破當前信息技術教材的限制，為他們布置更多的課外作業(yè)，讓他們自己去查找與這一課程相關的知識，發(fā)現(xiàn)不懂的問題時鼓勵他們尋求老師的幫助，以提高他們學習信息技術的信心，從而達到分層教學的要求。

四、結束語

綜上所述，信息技術課程分層教學符合新課標的教學要求，它可以激發(fā)學生更好地參與課堂相關知識的學習，找到適合自身的學習方法，以提升學生的信息技術課程學習水平。同時，在分層教學中，教師要真正做到因材施教，制定科學的教學方法，分配合理的學習任務，做好信息技術教學層次上的劃分，以提升課堂教學質(zhì)量和效率，為學生今后信息技術課程的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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