小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法研究

袁翠菊

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法倡導(dǎo)教服務(wù)于學(xué)的教學(xué)思想，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)著與合作者，明晰了教與學(xué)的關(guān)系。它的基本操作程序是：情境導(dǎo)入——引學(xué)新知——應(yīng)用實(shí)踐——課堂小結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)式教學(xué)；教學(xué)策略

1 小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)新知識的一種教學(xué)方法，具有教學(xué)方式的協(xié)調(diào)性，它以教師引導(dǎo)為基礎(chǔ)，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為根本，具有教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性，把教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)的結(jié)合起來，在教學(xué)過程中，“導(dǎo)”與“學(xué)”是不可分割的一個(gè)整體的兩個(gè)側(cè)面，是“導(dǎo)”中有“學(xué)”，“學(xué)”中有“導(dǎo)”，“導(dǎo)”指導(dǎo)“學(xué)”，“學(xué)”檢驗(yàn)“導(dǎo)”的一個(gè)動態(tài)平衡的發(fā)展過程。“導(dǎo)”是一種手段，是為了培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的能力，“導(dǎo)”服務(wù)于“學(xué)”，促使學(xué)生真正學(xué)好數(shù)學(xué)，應(yīng)用好數(shù)學(xué)。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的實(shí)施

小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)新知識的一種教學(xué)方法，它以教師引導(dǎo)為基礎(chǔ)，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為根本，把教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)的結(jié)合起來，小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法構(gòu)建了新型的課堂教學(xué)模式：情境導(dǎo)入——引學(xué)新知——應(yīng)用實(shí)踐——課堂小結(jié)。

（一）、情境導(dǎo)入

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)過程中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用各種手段，精心設(shè)計(jì)的富有感情色彩的氛圍和生活場景。讓課堂生活化，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中感受數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)源于生活的真正含義，使學(xué)生更易于接受數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，更深入了解和掌握數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。情境導(dǎo)入有多種方法，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)條件、教師自身狀況等進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，一般分為：故事導(dǎo)入、激疑導(dǎo)入、談話導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、活動導(dǎo)入、童話導(dǎo)入、綜合導(dǎo)入等多種形式。情境導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法課堂教學(xué)模式的第一個(gè)環(huán)節(jié)，一般以1——3分鐘為宜，不宜超過5分鐘。我們以故事導(dǎo)入為例：小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊（北師大版）——采松果：大森林里住著松鼠媽媽和它可愛的松鼠寶寶，媽媽每天帶著寶寶去采松果。今天，松鼠媽媽為了檢驗(yàn)寶寶的生存本領(lǐng)，開始了一場精彩的采松果比賽，我們趕快去看看吧！（圖略）教師可做如下導(dǎo)入：（1）認(rèn)真觀察圖，你們從圖中看到了什么？（2）你能根據(jù)圖中的信息提出哪些問題？這樣的導(dǎo)入，讓學(xué)生在故事情境中發(fā)現(xiàn)問題，不知不覺中走入數(shù)學(xué)殿堂，產(chǎn)生解決數(shù)學(xué)問題的愿望。

（二）、引學(xué)新知

學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)元素，提出數(shù)學(xué)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過動手實(shí)踐、自主探索合作交流、分析綜合、抽象概括等形式探究新知，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)、獲取直接經(jīng)驗(yàn)的過程，是數(shù)學(xué)知識、思想和方法形成的過程，也使數(shù)學(xué)的工具價(jià)值、過程價(jià)值、得以體現(xiàn)和弘揚(yáng)的過程。教師要處理好知識的內(nèi)在規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)備及認(rèn)知特點(diǎn)之間的關(guān)系，注意把握教學(xué)節(jié)奏，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生選擇合理的探究方法，學(xué)習(xí)活動的展開要選擇合適的組織形式，如獨(dú)立探究、小組合作探究等，抓住中心，讓學(xué)生自由發(fā)表意見，集中解決難點(diǎn)，學(xué)生通過交流、討論、質(zhì)疑、辨析、最后達(dá)成共識，完成教學(xué)目標(biāo)。

我們再舉一例：小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊（人教版）——除法的初步認(rèn)識

1、情境導(dǎo)入（略）2、引學(xué)新知

（1）理解除法的意義

同學(xué)們可真不簡單，幫助白雪公主解決了困難，其實(shí)這種問題還可以用一種新的方法直接計(jì)算呢！你們想不想知道？它就是除法。今天我們就一起來研究這種計(jì)算方法。把12個(gè)蘋果平均放在4個(gè)盤子里，每盤放3個(gè)就可以用除法計(jì)算。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解只有平均分才能用除法。

（2）介紹除法算式的寫法。①介紹除號及寫法；②介紹除法算式的寫法。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解被除數(shù)放在除號的前面，除數(shù)放在除號后面，除得的結(jié)果放在“=”的后面。

（3）介紹除法算式的讀法。

（4）拓展性訓(xùn)練。如果白雪公主只來了兩個(gè)朋友或三個(gè)朋友你還能幫白雪公主分嗎？你還能寫出除法算式嗎？①動手分一分，寫出除法算式；②小組內(nèi)交流；③匯報(bào)展示，讀一讀。

（三）、應(yīng)用實(shí)踐

引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)理解、初步掌握的知識進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，使其真正掌握數(shù)學(xué)知識，這是教師教學(xué)工作的一個(gè)重要步驟，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要階段，要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)情境中理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)踐一般分為：基本性實(shí)踐、綜合性實(shí)踐、發(fā)展性實(shí)踐等。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊（北師大版）——快樂的動物

1、情境導(dǎo)入（略）2、引學(xué)新知（略）3、應(yīng)用實(shí)踐

（1）看圖填空（4棵向日葵、8棵樹）。請仔細(xì)看第一幅圖和第二幅圖，通過看圖你知道這道題告訴我們什么條件，要求的是什么嗎？（樹的棵數(shù)是向日葵的幾倍？）你是怎么想的？

（2）松鼠10只，獅子9只，猴子2只，小鳥3只，小鴨5只。你發(fā)現(xiàn)它們之間有怎樣的倍數(shù)關(guān)系？

（3）拍手游戲：①師拍2下，要求學(xué)生拍的是老師拍的3倍。②師拍4下，要求學(xué)生拍的是老師拍的2倍。③師拍3下，要求學(xué)生拍的是老師拍的3倍。

（四）、課堂小結(jié)

課堂小結(jié)是在基本完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，是學(xué)生對所學(xué)知識形成系統(tǒng)，從而鞏固和掌握教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)行為方式。小結(jié)的功能包括：系統(tǒng)整理，形成結(jié)構(gòu)；突出重點(diǎn)，強(qiáng)化注意；深化知識，提高素養(yǎng)；啟發(fā)思考，引到探究。小結(jié)的方式很多，教師要根據(jù)教學(xué)因素適當(dāng)進(jìn)行選擇。

比較式小結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？怎樣推導(dǎo)的？（用兩種方法推導(dǎo)梯形面積的計(jì)算公式）梯形的面積公式是什么？與三角形相比有什么共性？解題時(shí)要注意什么？問題式小結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的是什么？通過這節(jié)課學(xué)習(xí)你掌握了求平均數(shù)的哪些知識？你還想了解平均數(shù)的哪些知識？

游戲式小結(jié)：教學(xué)9的認(rèn)識一課，可用口令的游戲結(jié)束：我拍一，我拍八，一和八組成九；我拍二，我拍七，二和七組成九；我拍三，我拍六，三和六組成九……

小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法不但使教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)思想，深入鉆研教材，認(rèn)真設(shè)計(jì)整堂課的教學(xué)程序，加深了對教法和學(xué)法的研究，而且使學(xué)生培養(yǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和習(xí)慣，調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高了自學(xué)能力、多種思維能力、認(rèn)識客觀世界的能力和大膽嘗試解決實(shí)際問題的能力，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績得到顯著提高。

3 結(jié)語

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。一種教學(xué)方法，使用時(shí)也應(yīng)因教材而異、因教學(xué)對象而異、因教師而異。正如蘇聯(lián)教育家巴班斯基所說，不存在教學(xué)方法上的百寶箱。我們研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法、教學(xué)模式，但并不主張?jiān)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中方法“單一化”、“模式化”。因?yàn)榻虒W(xué)就一般意義講是集體行為，但具體落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動，則是教師，學(xué)生的個(gè)體行為，是根據(jù)各種教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生狀況、教師優(yōu)勢等進(jìn)行的一種再設(shè)計(jì)、再創(chuàng)造的活動。教學(xué)模式只是創(chuàng)造的依據(jù)，關(guān)鍵是從整體上把握其要義，取其“神”而舍其“形”，依據(jù)不同的制約因素來選擇和優(yōu)化教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]張國強(qiáng).《對導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究》[J].求知導(dǎo)刊，2015.14

[2]鄭憲宏.《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法研究》[J].中國校外教育，2014.13