吳林秀+劉春斌+張麗娣+吳瀟蕓+周玉華

【摘 要】以廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，為提高學(xué)生專業(yè)英語的實際應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，在內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程雙語教學(xué)中采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方法。調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生認(rèn)為該方法更能反映自己真實的專業(yè)英語水平，提高自己對于專業(yè)課雙語教學(xué)的興趣，培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力及評判性思維，更能提高學(xué)生的口語能力，提高了教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高職高專 內(nèi)科護(hù)理學(xué) 雙語教學(xué) 形成性評價 終結(jié)性評價 調(diào)查與分析

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03C-0102-02

隨著護(hù)理專業(yè)的發(fā)展，學(xué)術(shù)交流不僅限于國內(nèi)，國際交流更日趨頻繁，就業(yè)市場也從國內(nèi)拓展到國外，因此，為提高護(hù)生的專業(yè)英語能力和市場競爭力，國內(nèi)不少本科護(hù)理專業(yè)在主干課程中開展了雙語教學(xué)，但高職院校除涉外護(hù)理專業(yè)外，普通護(hù)理開展雙語教學(xué)的并不多。廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2012年起在部分班級開展內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程部分內(nèi)容的雙語教學(xué)嘗試，通過課后問卷調(diào)查及集體訪談發(fā)現(xiàn)，由于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，且受到就業(yè)市場主導(dǎo)，學(xué)生普遍以能否通過英語B級作為終極目標(biāo)，只關(guān)注與英語等級考試相關(guān)的知識點，對于開展專業(yè)課程雙語教學(xué)的興趣并不濃厚。教學(xué)評價是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)起到重要的導(dǎo)向作用，根據(jù)評價在教學(xué)過程中的作用和教學(xué)功能，通常分為終結(jié)性評價和形成性評價，終結(jié)性評價以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表，形成性評價以學(xué)習(xí)為目的，注重學(xué)習(xí)過程。教學(xué)評價的結(jié)果可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生對整個課程的學(xué)習(xí)方式和參與程度，因此，為提高學(xué)生專業(yè)英語的實際應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院在內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程雙語教學(xué)中采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方法，結(jié)果表明：學(xué)生認(rèn)為該方法更能反映自己真實的專業(yè)英語水平，提高自己對于專業(yè)課雙語教學(xué)的興趣，培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力及評判性思維，更能提高學(xué)生的口語能力，提高了教學(xué)效果。

一、對象和方法

（一）對象

采用隨機(jī)抽樣的方法，選取2011級全日制高職高專護(hù)理專業(yè)2個自然班共120人為授課對象，其中女生112人，男生8人，平均年齡19-21歲。

（二）授課內(nèi)容

由于高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，課題組從實際情況出發(fā)，選取了內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程中的消化系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)兩個章節(jié)進(jìn)行雙語講授，共30個課時。教材采用劉華平主編《內(nèi)外科護(hù)理學(xué)》（雙語），另外參考英文原版《medical-surgical nursing》（the ninth edition）。教學(xué)時中文比例為70%，英文比例為30%。

（三）授課過程及評價方法

按照隨機(jī)方法，將120人編入12個小組，每組10人。授課形式包括大課講授、小組討論及角色扮演。評價指標(biāo)（詳見表1）及授課過程介紹如下：

1.課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)言情況。大課講授以大班為單位，每班60人，在授課之前，預(yù)先發(fā)放下一次授課內(nèi)容的英文講義，中文注釋重點及難點專業(yè)單詞，并布置相關(guān)問題，讓學(xué)生利用書本、網(wǎng)絡(luò)等介質(zhì)相互討論查找出答案；在大課授課過程中，多媒體幻燈和板書以及課堂講解均為中英文交替。其中，護(hù)理學(xué)專業(yè)詞匯的解釋可用漢語，并用英文標(biāo)注，重點和難點均用英漢兩種語言交替講解；在授課過程中，教師通過在課堂上觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，及對課堂提問的參與回答度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價、監(jiān)督，并做好詳細(xì)記錄。每周邀請20位學(xué)生進(jìn)行20分鐘的非正式集體訪談，了解學(xué)生對雙語教學(xué)的意見以及在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，幫助學(xué)生找到合適自己的學(xué)習(xí)方法、降低學(xué)習(xí)焦慮，鼓勵學(xué)生在日常生活中盡可能多地使用英語，在理解了內(nèi)科疾病專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，加強專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，適時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，提高學(xué)習(xí)效果。

2.小組討論。以小組為單位，每組10人，討論課前一天，教師發(fā)放案例給小組預(yù)習(xí)，案例的編寫采用英文，重點難點專業(yè)詞匯用中文注釋。討論課分析案例時，按照護(hù)理程序的步驟進(jìn)行，教師用英文提問，組內(nèi)成員根據(jù)自己的理解對問題做出不同解答，其中英語使用的比例可根據(jù)學(xué)生自己的情況而決定，整個過程以學(xué)生為主體，教師適當(dāng)引導(dǎo)，最后由教師總結(jié)點評。教師根據(jù)學(xué)生在各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)程度給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，課程結(jié)束之后適當(dāng)?shù)胤答?，以利于學(xué)生及時總結(jié)提高學(xué)習(xí)效果，同時，組內(nèi)同學(xué)根據(jù)討論參與程度及英語語法、流利度，專業(yè)英語術(shù)語使用情況進(jìn)行互評、自評，三者相結(jié)合給出該次討論的總成績。

3.角色扮演。以小組為單位，每組10人。整個系統(tǒng)課程結(jié)束之后，由小組自行決定選擇某種疾病制定案例，并進(jìn)行任務(wù)和角色的分配，按照護(hù)理程序，分別扮演醫(yī)生、護(hù)士、病人、家屬等角色，根據(jù)病人的狀況給予相應(yīng)的評估、診斷、措施等，要求學(xué)生在整個扮演過程中，使用英語對話，操作解釋，將英語融入情景的練習(xí)和表演中，除教師評價外，其他同學(xué)需根據(jù)角色扮演情況、英語語法、流利度，專業(yè)英語術(shù)語使用情況進(jìn)行互評、自評，三者相結(jié)合給出該次角色扮演的總成績。 二、結(jié)果

課程結(jié)束之后立即發(fā)放問卷調(diào)查表，共發(fā)放120份，回收120份，回收率100%，問卷調(diào)查表項目內(nèi)容及結(jié)果見表2。

三、討論

（一）問卷調(diào)查結(jié)果分析

結(jié)果表明，學(xué)生認(rèn)為形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法較單一的形成性評價或單一的終結(jié)性評價更能反映自己真實的專業(yè)英語水平，并認(rèn)為采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的教學(xué)評價方法，能提高自己對于專業(yè)課雙語教學(xué)的興趣，提高自己的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，促進(jìn)對內(nèi)科護(hù)理學(xué)理論知識的理解和吸收，培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力及評判性思維，相對于專業(yè)英語的閱讀和寫作能力，該種評價方法更能提高學(xué)生的口語能力。絕大部分學(xué)生認(rèn)為自己對于內(nèi)科護(hù)理學(xué)雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度是積極的，并能積極參與小組討論和角色扮演，并認(rèn)為小組討論和角色扮演能促進(jìn)自己分析和解決實際問題的能力。

（二）終結(jié)性評價的優(yōu)缺點

終結(jié)性評價以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表，一般在某一階段學(xué)習(xí)結(jié)束時或者學(xué)期末對學(xué)生進(jìn)行的全面評價，這種評價方式較為夸大考試的作用，忽視了學(xué)習(xí)過程中的不良表現(xiàn)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，部分學(xué)生“臨時抱佛腳”甚至考試舞弊，但在某些特定的情況下，終結(jié)性評價有其優(yōu)點，比如護(hù)士職業(yè)資格鑒定。

（三）形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合

形成性評價主要針對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，通過多種評價手段和方法對學(xué)生學(xué)習(xí)過程做出判斷。形成性評價不僅關(guān)注學(xué)生對知識、技能的掌握和理解程度，還關(guān)注學(xué)生在獲得知識、技能的過程中所作的努力、參與度；評價的主體不僅是教師對學(xué)生的評價，還包括學(xué)生的自評、互評，突出了學(xué)生的主體性和主動性，有益于樹立學(xué)生的自信心。

四、小結(jié)

本次實踐表明，在高職高專護(hù)理專業(yè)內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程雙語教學(xué)中采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方法，得到了絕大多數(shù)學(xué)生的肯定和歡迎，提高了教學(xué)效果。在今后的教學(xué)實踐中，應(yīng)該不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)并完善該種評價方法，逐步增加雙語教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Leung C，Mohan B.Teacher formative assessment talking in classroom contexts：assessment as discourse and assessment of discourse[J].Language Testing，2004（3）

[2]匡海學(xué)，殷越，楊炳友.形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元型考試模式的研究與實踐[J].中醫(yī)教育，2015（2）

[3]楊瑞萍.關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)過程性評估的探討[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（1）

[4]葉瀾.課程改革與課程評價[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001