吳霰

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，時(shí)間碎片化，手機(jī)、平板電腦、電子書閱讀器等各式終端設(shè)備的普及使個(gè)性化閱讀受到廣大青少年的歡迎，也逐漸改變了青少年的閱讀習(xí)慣和閱讀方式。碎片化閱讀正是這一背景下產(chǎn)生的一種典型的閱讀現(xiàn)象，面對(duì)這種新的閱讀方式，各方人士對(duì)它的弊端與優(yōu)勢各執(zhí)一詞，我們?cè)撊绾慰创槠喿x，如何引導(dǎo)青少年讀者利用新媒體更好地去閱讀。

關(guān)鍵詞：碎片化閱讀；青少年；新媒體閱讀

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0081-01

1.碎片化閱讀時(shí)代的到來

1.1什么是碎片化閱讀。碎片化閱讀指在社會(huì)生活節(jié)奏加快、人們用于閱讀的整塊時(shí)間減少的背景下，電子媒介和數(shù)字媒介迅猛發(fā)展，為人們提供了方便填塞零碎時(shí)間的各種閱讀媒介，從而形成的讀者通過手機(jī)、電子閱讀器、電腦等數(shù)字終端，不完整地?cái)鄶嗬m(xù)續(xù)地閱讀微博、報(bào)紙、雜志、漫畫、電子書等內(nèi)容的閱讀方式。

從閱讀過程和閱讀結(jié)果層面看，讀者解釋印刷符號(hào)的過程在時(shí)間和內(nèi)容上是斷斷續(xù)續(xù)的，接受書面語言的信息過程缺乏連貫性，讀者的過往經(jīng)驗(yàn)也難與書寫符號(hào)形成連續(xù)性的聯(lián)系，因此讀者在碎片化閱讀的過程中抽取的意義是斷裂的、跳躍式的。

1.2碎片化閱讀的特點(diǎn)。第一，閱讀內(nèi)容碎片化。碎片化閱讀常常是在某些活動(dòng)間隙的零星時(shí)間中進(jìn)行。讀者在進(jìn)行碎片化閱讀時(shí)往往根據(jù)興趣、喜好和感覺，隨意選擇閱讀內(nèi)容。閱讀行為的起始隨心所欲。這就使閱讀內(nèi)容呈碎片化、片段化、零碎化狀態(tài)。第二，閱讀層次淺表化。由于閱讀目的隨意和閱讀內(nèi)容碎片化，讀者的閱讀心理是輕松無壓力的，甚至是娛樂化的。讀者在面對(duì)文本時(shí)往往是瀏覽式、跳躍式閱讀，對(duì)知識(shí)內(nèi)容的攝取是點(diǎn)滴式的，閱讀層次往往浮于表層。讀者常常來不及進(jìn)入文本深層次，注意力就被新的刺激轉(zhuǎn)移，而進(jìn)入下一個(gè)部分或下一文本。第三，閱讀媒介科技化。碎片化閱讀的媒介常見的是電腦，包括臺(tái)式電腦、筆記本電腦、平板電腦和掌上電腦以及手機(jī)、電子閱讀器、MP3 /MP4 /MP5等。這些媒介具有巨大的存儲(chǔ)空間和承載能力，大多能與互聯(lián)網(wǎng)連接獲得海量信息。除了閱讀，它們還能夠互動(dòng)，進(jìn)行交流和分享。屏幕大小、分辨率等也可以由讀者任意選擇。

2.青少年碎片化閱讀分析

2.1青少年碎片化閱讀的原因。原因一：現(xiàn)行的教育制度，使得青少年的生活節(jié)奏緊張，競爭激烈，學(xué)業(yè)壓力大，碎片化閱讀為他們提供了一種輕松愉悅的閱讀體驗(yàn)，一定程度上使他們獲得精神的慰藉。新的社會(huì)文化的興起，也使青少年的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣發(fā)生改變。原因二：現(xiàn)在的青少年崇尚自由，追求個(gè)性，相信自己的選擇，這對(duì)其以后獨(dú)立自主的意識(shí)有積極的作用，但同時(shí)也使得他們的價(jià)值觀發(fā)生了轉(zhuǎn)變，滋生了功利主義的價(jià)值取向。反映在學(xué)生的閱讀內(nèi)容上，功利性和通俗性的內(nèi)容占了大多數(shù)。碎片化閱讀不管是在閱讀內(nèi)容上，還是在閱讀形式上都更受青少年讀者的歡迎。

2.2碎片化閱讀對(duì)青少年的消極影響。碎片化閱讀的閱讀動(dòng)機(jī)娛樂化、輕松化，易導(dǎo)致青少年品位低下。"快餐文化"所帶來的龐大信息和知識(shí)中摻雜著大量淺顯的、無用的，甚至是有害的"垃圾"。這些信息往往以低俗化、娛樂化等博人眼球的形式"壓榨"了缺乏辨別力和自制力的青少年的大量時(shí)間和精力。長期、機(jī)械地接受這些膚淺的信息會(huì)使青少年產(chǎn)生思維惰性，嚴(yán)重阻礙其創(chuàng)造性思考。

同時(shí)，碎片化閱讀中多為無意注意，不利于對(duì)青少年閱讀注意力的培養(yǎng)和發(fā)展。碎片化閱讀可能使青少年成為"煎餅人"。隨著信息渠道的日益豐富，很多人都希望在多領(lǐng)域有所了解，獲得一些基本知識(shí)。由于人的時(shí)間精力有限，這類人的關(guān)注點(diǎn)分散，難以專注，也難以在某個(gè)領(lǐng)域成為精通者。因此，這樣"門門通卻門門松"的人所涉獵的領(lǐng)域就像煎餅一樣，面積大卻厚度不足，因此這類人被形象地比喻成"煎餅人"。

碎片化閱讀本身就是一種斷斷續(xù)續(xù)的、不完整的"淺"閱讀模式，這一特質(zhì)不利于知識(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和積累，阻礙了廣大青少年形成理論化的、系統(tǒng)性的、批判性的知識(shí)體系。

2.3碎片化閱讀的優(yōu)勢。這種無所不在的閱讀模式使得青少年能夠在任何場合、任何時(shí)間迅速地獲得自己感興趣的信息和知識(shí)，這為青少年提供了充分的知識(shí)儲(chǔ)備。另外，碎片化閱讀的交互性也是傳統(tǒng)的閱讀模式所不能比擬的，正確利用這種交互性，能夠激勵(lì)青少年在自我表達(dá)的過程中嘗試?yán)硇院蛣?chuàng)造性思考。

碎片化閱讀具有簡易性。這種閱讀方式因?yàn)樗x內(nèi)容篇幅短小，容易搜索，使閱讀變得極為容易簡單。同時(shí)由于電子設(shè)備更新快，儲(chǔ)存功能不斷升級(jí)，海量的信息可以隨時(shí)閱讀，千萬冊(cè)的電子書籍可以簡單擁有。

3.如何引導(dǎo)青少年讀者利用新媒體閱讀

3.1家庭對(duì)青少年新媒體閱讀的引導(dǎo)。家庭閱讀是青少年閱讀的基礎(chǔ)，家庭承擔(dān)著培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的功能。如果一家人聚在一起，家長卻只顧看電視、瀏覽網(wǎng)絡(luò)、發(fā)微博、刷朋友圈；孩子有不懂的知識(shí)時(shí)，只知道上網(wǎng)查，查完說完便忘，這樣的家庭閱讀狀態(tài)對(duì)青少年是一種災(zāi)難。

面對(duì)新媒體的快速發(fā)展，不少父母擔(dān)心數(shù)字閱讀會(huì)導(dǎo)致孩子碎片化閱讀、快餐式閱讀……然而，父母必須積極面對(duì)數(shù)字閱讀帶來的挑戰(zhàn)，因?yàn)閿?shù)字化閱讀的總體趨勢是不可避免的。父母可以利用數(shù)字閱讀的互動(dòng)性、便捷性激發(fā)孩子的閱讀興趣，更可以鼓勵(lì)孩子與自己討論交流數(shù)字閱讀的內(nèi)容、主題，以幫助孩子提高閱讀素養(yǎng)。

3.2學(xué)校對(duì)青少年新媒體閱讀的引導(dǎo)。在學(xué)校的日常教學(xué)過程中，必須有意識(shí)地引導(dǎo)孩子目的明確地接觸新媒體，樹立青少年對(duì)新媒體閱讀的正確認(rèn)識(shí)。孩子如果利用網(wǎng)絡(luò)查閱某方面的資料，要進(jìn)行監(jiān)督，督促孩子在使用網(wǎng)絡(luò)的過程中，只接觸跟此知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的信息。同時(shí)要培養(yǎng)青少年的獨(dú)立思考能力，避免產(chǎn)生媒體依賴。還要從制度、行為、時(shí)間等多方面出發(fā)對(duì)新媒體閱讀做規(guī)定，如上課時(shí)間不能開手機(jī)，每天限制新媒體閱讀時(shí)間，從技術(shù)上進(jìn)行安全限制，防止海量、垃圾信息讓他們應(yīng)接不暇，優(yōu)劣不分；暴力、黃色信息扭曲他們的價(jià)值觀，等等。

4.結(jié)論：

碎片化閱讀對(duì)于青少年閱讀有利有弊。該怎樣利用好這把"雙刃劍"，對(duì)此，有人這樣評(píng)價(jià)："同是碎片化閱讀，有人用它來看別人吃什么，有人在看新聞資訊，也有人在看經(jīng)典讀物。"的確，青少年在充分享受碎片化閱讀帶來的便利與高效的同時(shí)，要有辨別力，自覺摒棄低俗化、娛樂化的信息，選擇性地閱讀深度的、綜合性的資料。同時(shí)，教育部門在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)建設(shè)時(shí)，要積極培育適合數(shù)字化深度閱讀的內(nèi)容支撐，引導(dǎo)青少年閱讀向深度化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅小燕《青少年新媒體閱讀分析與閱讀引導(dǎo)——以重慶市為例》

[2]趙霞《新媒體對(duì)青少年閱讀的影響研究》