鄧元生

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0109-02

新課程以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成、潛能的開(kāi)發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展。在新課標(biāo)背景下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，必須充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生廣閱博覽，熟讀精思，積累豐富的語(yǔ)言材料，消化吸收，內(nèi)化為自身的血液，并在熟讀精思中積淀語(yǔ)感，獲得應(yīng)該具備的語(yǔ)文素養(yǎng)，并為個(gè)性化的發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。從前，我們?cè)谡n堂教學(xué)中總是強(qiáng)調(diào)教師的教法，而忽視了學(xué)生的學(xué)法?，F(xiàn)在，"教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)"已經(jīng)成為人們的共識(shí)，正如培根所說(shuō)：關(guān)于方法的知識(shí)，是世界上最寶貴的知識(shí)。我國(guó)也有這樣一句老話：授人以魚(yú)，只供一餐；授人以漁，可享一生。所以，教師只有教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我從事初中語(yǔ)文教學(xué)八年以來(lái)，在新課標(biāo)的指引下，積極探索新編語(yǔ)文教材的教法、學(xué)法，在閱讀教學(xué)方面略有收獲?，F(xiàn)就初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)方法探討如下。

1讓朗讀成為閱讀教學(xué)的"主旋律"

三分文章七分讀，涵詠工夫興味長(zhǎng)。一篇優(yōu)美的文章，只有反復(fù)誦讀，才能得其妙處，朗讀也應(yīng)該是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的靈魂。記憶文章、領(lǐng)會(huì)文章、鑒賞文章、寫(xiě)作文章都靠讀。"熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟"，其中的道理是顯而易見(jiàn)的。另外，教師對(duì)課文的領(lǐng)會(huì)、鑒賞，也主要靠讀，而不是靠參考書(shū)，那么，把這種學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，是義不容辭的。對(duì)于初中階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，較之小學(xué)階段所學(xué)課文篇幅加長(zhǎng)、內(nèi)容加深、難度加大，都毋庸置疑地影響了閱讀的速度與質(zhì)量。這時(shí)，快速默讀只能簡(jiǎn)單獲取信息，而朗讀，視之于眼、誦之于口、聞之于耳、形成于腦、悟之于心，整個(gè)過(guò)程調(diào)動(dòng)了諸多因素，對(duì)課文的體會(huì)、理解、記憶會(huì)更有利。由此看來(lái)，朗讀不僅不會(huì)耽誤時(shí)間，反而會(huì)提高閱讀的效率，達(dá)到事半功倍的效果。

教學(xué)實(shí)踐證明：在閱讀教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去朗讀，讓語(yǔ)文課堂飄蕩著朗朗的讀書(shū)聲，使朗讀成為語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的"主旋律"。只有這樣，才能讓學(xué)生從朗讀中整體感知課文，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，提升閱讀能力。

2.把質(zhì)疑當(dāng)作閱讀教學(xué)的"敲門(mén)磚"

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)過(guò)"學(xué)貴有疑"。"疑"之所以可貴，就是因?yàn)樗菍?duì)知識(shí)進(jìn)行分析、思考、綜合的結(jié)果。一個(gè)學(xué)生如能在閱讀課文時(shí)不斷提出疑問(wèn)，說(shuō)明他一直在積極思考，對(duì)課文的理解在不斷加深。教師如果能在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生的思維能力、閱讀能力就能不斷得到提高。

北宋王安石的《傷仲永》一文借事說(shuō)理，以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。題目是文章的眼睛，從"文眼"入手，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，使閱讀教學(xué)更有的放矢，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，可以激活學(xué)生的思維。我在進(jìn)行《傷仲永》的閱讀教學(xué)中首先質(zhì)疑：題目"傷仲永"的"傷"是什么意思？學(xué)生參考課下注釋讀懂課文后回答："傷"是"哀傷、嘆息"。我又問(wèn)：王安石哀嘆方仲永什么呢？學(xué)生回答：一個(gè)神童因"不受之人"最終"泯然眾人"。

當(dāng)然，提倡學(xué)生質(zhì)疑，提倡學(xué)生通過(guò)自己的討論深究去體味、領(lǐng)悟，并不否定教師的主導(dǎo)作用，這種主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、思維方法上加以引導(dǎo)，體現(xiàn)在教師選擇恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥時(shí)機(jī)，使用恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥方法。我認(rèn)為恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥時(shí)機(jī)，一是在學(xué)生質(zhì)疑遇到困難時(shí)，二是在學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)?？偠灾|(zhì)疑如同閱讀教學(xué)的"敲門(mén)磚"，開(kāi)啟了學(xué)生的智慧之門(mén)。

3.用創(chuàng)新搭建閱讀教學(xué)的"領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)"

創(chuàng)新能力主要靠創(chuàng)造思維，而質(zhì)疑是創(chuàng)新的前提。新課程理念下，課堂教學(xué)時(shí)不再是教師的教和學(xué)生的學(xué)。它將不斷地讓位于教師和學(xué)生的互教互學(xué)，再成為學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)的過(guò)程不再是教師作為搬運(yùn)工把知識(shí)挪進(jìn)學(xué)生的頭腦中，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。從而將學(xué)得的知識(shí)變成自己的觀點(diǎn)和思想。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，營(yíng)造一種和諧、民主、平等的質(zhì)疑氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生突破陳規(guī)，發(fā)表新見(jiàn)解、新設(shè)想，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，形成推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的觀念和意識(shí)。江澤民同志也曾經(jīng)指出："創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。"在閱讀教學(xué)中，我們的教學(xué)目的之一就是激發(fā)學(xué)生的多向思維和創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此，用什么樣的學(xué)習(xí)方法去指導(dǎo)學(xué)生，就成了問(wèn)題的關(guān)鍵。在閱讀課文后，我常常讓學(xué)生陳述自己的思想感受，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)課文中人物和事件的態(tài)度。通過(guò)討論、探究，讓學(xué)生們的思維火花互相碰撞，從而培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維。同一個(gè)問(wèn)題，從不同方面思考可以得出不同的答案。在以往的教學(xué)中，我們總是喜歡學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)答案回答，大大扼制了學(xué)生求異思維能力的發(fā)展。教師備課時(shí)要多挖掘教材中的求異因素，在課堂教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生逆向思維，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生敢于求異的品質(zhì)，善于求異的素質(zhì)，使得求異思維得到發(fā)展。

4.讓合作成為閱讀教學(xué)的"助推器"

實(shí)踐證明：課堂教學(xué)中的合作探討有利于激發(fā)集體創(chuàng)造的活力。對(duì)于學(xué)生提出的零散的、相同的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生給予綜合，歸納出幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)習(xí)小組討論。對(duì)于一些怪異的問(wèn)題可另作安排討論解決，達(dá)到事半功倍的效果。一是討論協(xié)作。在教學(xué)中，以小組協(xié)作學(xué)習(xí)的形式給學(xué)生以較多討論、交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生群體合作意識(shí)和探究能力。在討論的過(guò)程中，可打破規(guī)規(guī)矩矩的教學(xué)形式，使每位學(xué)生在小組里無(wú)拘無(wú)束，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，達(dá)成共識(shí)。小組長(zhǎng)作好討論結(jié)果登記，并作好代表發(fā)言。教師不必作過(guò)多的干涉，讓學(xué)生有自由發(fā)言的空間。二是營(yíng)造和諧的氛圍。在教學(xué)中要建立一種師生民主平等的關(guān)系。教師對(duì)于學(xué)生提出的不合情理的問(wèn)題和作出"怪異"的回答，應(yīng)采取寬容的態(tài)度，不要生硬地否定，而是引導(dǎo)學(xué)生在研討中自我完善，尊重學(xué)生的個(gè)性。對(duì)學(xué)生的許多奇思妙想，要用積極的態(tài)度加以保護(hù)和扶持，并鼓勵(lì)他們?nèi)ハ胂?、去?chuàng)造。這樣，不但可以形成教學(xué)中的民主和諧氛圍，也可確立以學(xué)生為中心的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的欲望。

總之，朗讀、質(zhì)疑、創(chuàng)新、合作探究既是教師閱讀教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生閱讀過(guò)程中重要的學(xué)習(xí)方法。教會(huì)學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)方法勢(shì)在必行，正所謂：授人以漁，重于泰山。