屈亞麗　王萬軍

摘要：閱讀是語文教學的重要組成部分，群文閱讀對于研究和指導閱讀教學有著引導和幫助的作用，研究群文閱讀教學方法有著實際指導意義。本文通過探討小學群文閱讀的構(gòu)建及意義，研究小學群文閱讀的教學內(nèi)容、方法，總結(jié)出關于提高小學群文閱讀教學質(zhì)量的策略。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；方法構(gòu)建；教學策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0118-02

在新課標背景下，改變以往的閱讀教學模式已經(jīng)成為必然，群文閱讀就是適應教學改革的新興閱讀教學方式之一。當前，教育的核心已經(jīng)從如何教轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾螌W，教學的立足點應是以學生為本，換位思考，有效地引導學生學習。

1.小學語文群文閱讀的價值

1.1群文閱讀能夠促使學生學習方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的語文閱讀教學是教師灌輸知識、學生的被動接受的方式，建立的基礎是學生的客觀性和依賴性，教學課堂是"以教師、課本為中心"，阻礙了學生的創(chuàng)新和實踐能力的發(fā)展，不利于素質(zhì)教育改革的推進。群文閱讀的提出改變了學生固有的學習和閱讀方法，從根本上轉(zhuǎn)變了"教與學"的關系。學生在不超過主題的前提下，能夠自主地選擇閱讀的類型和內(nèi)容，不再依賴于教師和課本，能夠主動地學習，增加了閱讀的積極性，加深了學生的理解。在此基礎上，進一步獲得情感的熏陶、思想的啟迪，了解了語文閱讀的思維方式，提高了解決問題的能力，切實加強了語文閱讀的學習效果。

1.2群文閱讀能夠轉(zhuǎn)變教師教學的陳舊觀念。在過去，教師是課堂的掌控者、管理者，把握教學的脈絡和走向，并為學生提供學習的范本和主題，而在新課標語文閱讀教學中要求教師將重心轉(zhuǎn)移到研究學生學習方法之上來，要求從學生實際出發(fā)，切身實地站在學生的角度，利用多媒體等教學手段，開發(fā)設計出適合學生的合作、體驗、感悟的學習平臺。群文閱讀開創(chuàng)性地改變教學內(nèi)容和方式，使教師的角色由"主演"變?yōu)?導演"，走下講臺，融入到學生之中，共同完成語文閱讀教學。

2.群文閱讀的教學策略

群文閱讀應用于教學實踐，僅僅生搬硬套不能發(fā)揮其作用，還應當制定群文閱讀的教學策略，使其"物盡其用"。

2.1擬定以學生自身為主動權(quán)的"學習單"。語文閱讀教學關鍵是擺正教與學的關系，群文閱讀中"學習單"的擬定就是完成這一轉(zhuǎn)變的媒介。"學習單"是在語文課程安排要求之下，圍繞教學目標和教學重點，輔導學生制定有計劃、有內(nèi)容、有目的的學習清單，其旨在將學習的主動權(quán)真正的交還給學生，進行有創(chuàng)意的語文閱讀學習。通過學習成果的交流，充分發(fā)掘自助學習的意義，構(gòu)件實用性強的語文知識體系和自我感悟，激發(fā)學生學習的熱情。因為有"學習單"的存在，才使得群文閱讀教學做到了教與學的良性均衡互動，提高了課堂教學成效，培養(yǎng)了學生探究性學習的能力。

2.2群文閱讀要有針對性。語文閱讀主要鍛煉學生的"聽、說、讀、寫"能力，群文閱讀根據(jù)這一方針，針對性有目的地制定不同的閱讀方案。例如，針對"說"這一要求，閱讀的重點在于相互交流，課堂之上交流的部分就應相應地擴大比例；而針對"寫"的要求，群文閱讀的重點就應放在美文佳句上，反復閱讀，力求靈活運用。所以，在不同的學習要求中，群文閱讀應當有側(cè)重地、有層次地、有針對性地給出不同的學習方案，以便更好地與學習目標接軌，完成學習任務。

3.群文閱讀課外活動暢想

在上文中研究和談論了群文閱讀的價值和教學方法，理論指導實踐，將其拓展到課外活動之中，是發(fā)展和推動群文教學改革的基本要求。

3.1群文閱讀課外實踐活動。群文閱讀的基本形式是課堂閱讀，課下的群文閱讀表現(xiàn)在各類的綜合實踐活動之中。根據(jù)教學指導目標和教學方針，就推進素質(zhì)教育建設，開展多種課外文化活動，其中群文閱讀可以借鑒詩詞朗誦、文學創(chuàng)作等課外活動的形式，與學習生活相關聯(lián)，就科技、藝術等相聯(lián)系內(nèi)容開展活動，既開拓了閱讀視野，又鍛煉了實踐能力。

3.2群文閱讀中"親子閱讀"實踐。父母是孩子的第一任老師，家長在孩子成長教育和價值體系的構(gòu)建過程中起著至關重要的作用。"親子閱讀"是在群文閱讀的基礎之上，在課堂之外，在家庭中培養(yǎng)和鑄造學生自助學習的習慣，家長和孩子就閱讀行為互動，形成最天然的閱讀環(huán)境，更有利于學生發(fā)現(xiàn)和感知閱讀的魅力，突破了傳統(tǒng)的家長監(jiān)督模式，使家長與學生身處同一水平線，平等交流學習，對學生學習發(fā)展起著無可比擬的作用。

4.結(jié)語

以上通過對小學語文群文閱讀的價值及意義的探討，進一步分析群文閱讀的教學策略，參考群文閱讀的設計案例，提出提高群文閱讀教學質(zhì)量的方法，為研究和指導小學閱讀教學提供了理論基礎。然而，現(xiàn)如今的小學語文閱讀教學中仍存在許多盲區(qū)和錯誤認知，但是相信經(jīng)過不懈的努力，未來的教育氛圍將是充滿活力和創(chuàng)新的。

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