王進秀

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0145-02

閱讀教學，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美快樂。教育家夏丏尊認為："無論是語、是句，凡是文字，都不過是一種寄托某若干意義的符號，這符號因讀者的經(jīng)驗能力的不同而感受不同。"

（1）個性化閱讀是自主性閱讀，因為一事一物的內(nèi)容，本已無限，把無限的內(nèi)容用了一文字代替作符號，已是無可奈何的辦法。要想再從文字上去依樣感受它的內(nèi)容，不用說是至難之事。要珍視學生獨特的感受和理解，它需要讀者自行理解、體驗、感悟這種"寄托某若干意義的符號"。讀者只有真正與文本對話，與作者的心靈對話，才能使文本的意義在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構起來，這就決定了閱讀只能是學生自己的事，任何人都無法代替。因而教師的職責也就是營造一個有利于學生體驗、感悟的情緒化的"場"，讓學生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興趣盎然地去讀，在自主閱讀中學會閱讀，積累知識、熏陶情感、發(fā)展思維，享受審美樂趣。

（2）個性化閱讀是體驗性閱讀。即"讀者的經(jīng)驗能力的不同而感受不同"。讀者帶著熱情，憑自己的經(jīng)驗能力與文本進行對話交流，是以自己的生命之軀的各種感官去觸摸、品味、體驗文本的，這時他的獨特的心理感受、情感意志、想象理解都將在客體上（文本上）打下鮮明個性的印痕。

（3）個性化閱讀是創(chuàng)造性閱讀。因為"把無限的內(nèi)容用了一文字代替作符號"，又是"從文字上去依樣感受它的內(nèi)容"，可見，文本存在許多"不確定性"與"空白"，這些存在于文本中的"未定點"，是一種多層面的未完成的圖式框架，其本身具有一種"召喚結構"。當讀者根據(jù)自己的能力將自己的生活體驗置于文本之中，在對文本多角度、有創(chuàng)意的體驗感悟中，將形象思維喚醒而達到多種功能的活躍水平，進而激活想象、聯(lián)想、勾連，這樣不僅可以加深理解、體驗作品，從中獲得對人生有益的啟示，還可以超越作者的視線，積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構，產(chǎn)生創(chuàng)造意義，使閱讀的價個性化閱讀具有自主性、體驗性、差異性、創(chuàng)造性這四大特點，決定了個性化閱讀教學必須積極倡導自主閱讀，必須尊重學生獨特的閱讀體驗，必須喚起學生的平時積累，必須創(chuàng)設民主、自由的閱讀氛圍。我們應該積極倡導個性化閱讀的"活"性。

1.積極倡導自主閱讀

"閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。"學生是閱讀教學的主人，是"對話"的中心，因此走個性化閱讀教學之路，必須發(fā)揮學生主體性地位，強調學生閱讀的自主性和獨立性，文章由學生自己去讀懂，疑問由學生自己提出，問題由學生自己分析解決，知識由學生自己發(fā)現(xiàn)獲取，規(guī)律由學生自己概括掌握。首先這是可能的，因為漢語是我們的母語，且語文教學是螺旋式上升的，根據(jù)調查，90%的學生對沒有接觸過的新課文，讓他們自主獨立學習，可以掌握教學要求中70%的內(nèi)容。其次這是十分必要的，學生在閱讀過程中的認識與發(fā)展是教師無法代替的，放手讓學生自主閱讀，學生才有可能學會閱讀。反之如果一切代勞，那只能培養(yǎng)出毫無思想、毫無個性可言的可悲學生，永遠沒有發(fā)展前途。

那么如何進行學生自主閱讀呢？方法多種多樣，如用做游戲、朗讀比賽、表演等方法充分激發(fā)學生的閱讀興趣；或以設計主問題來帶動整篇課文閱讀教學的方式，強化學生閱讀參與；或通過小組學習使每個學生自主閱讀成為可能等等。例如在《我的好朋友》一文教學時就可以先讓學生開展做讀書記號的比賽，進行自主閱讀，接著有感情地朗讀課文，同桌互講故事后請學生自己站起來講故事等，通過一系列個性化閱讀教學環(huán)節(jié)，學生對課文的領悟已八九不離十了。

2.尊重學生獨特的閱讀體驗，搭建師生互動交流的平臺

閱讀教學中，教師要提供給學生自主支配的時間和空間，讓學生充分地自讀自悟，自主探究；搭建師生之間、學生之間互動交流的平臺，讓學生充分交流自己體會、抒發(fā)情感；在朗讀、理解、體驗、交流中使學生受到情感熏陶，獲得啟迪。其間，要特別重視引導學生體驗，珍惜學生的獨有體驗。進行個性化閱讀，教師就必須充分利用多種教學手段，營造良好的閱讀與交流的氛圍，引導學生自主探究，建構學生之間的平等對話意識，使學生在一種自由而和諧的氛圍中深入體驗，暢所欲言，發(fā)表見解，張揚個性。我們每個教師要關注學生獨特的內(nèi)心世界，以平等心態(tài)和學生交流，尊重學生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受，只有這種寬容的心境才能使學生個性之花綻放。反之教師以師道尊嚴或標準答案把學生豐富多彩的解讀拒之門外，勢必遏止學生智慧火花的迸發(fā)，壓制學生個性潛能的張揚，導致學生敢想、敢說、敢為品格的喪失，妨礙學生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)與提高，個性化閱讀也就不復存在。如我在巴金《海上日出》一文品讀教學中，一個個學生聲情并茂地朗讀出自己對日出的理解――日出的景象美和精神美，不禁使我對學生標準流利的普通話，到位深刻的情感體驗暗暗稱贊。但品讀到"有云的日子的日出"時，談朗讀感受時，出現(xiàn)了一個不和諧的聲音：這烏云象征國民黨。我并沒有脫口加以否認，更沒有批評他，而是微笑著說："你的回答真與眾不同！"在精心呵護下，我們的個性化閱讀之路越走越廣，每節(jié)課總是熱鬧而有質量的。相反，如果以標準答案規(guī)范或不允許有不同聲音，相信課堂閱讀教學只能使師生感到枯燥而壓抑。因此，語文教師應該像一位出色的指揮家，不僅僅強調音符的準確，更重要的是引導學生用激情唱自己的歌。

3.創(chuàng)設民主、自由的閱讀氛圍

個性化閱讀教學最高教學境界必然實現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀。閱讀創(chuàng)造的基本內(nèi)涵是"讀出個性"，正確途徑是"先入后出"。創(chuàng)造性閱讀主要適用求異思維，從正向和反向思考問題，對文本進行反思、審視才能實現(xiàn)。因此，必須創(chuàng)設民主、平等的閱讀氛圍，在這個"平臺"上教師民主對待學生，善于傾聽，學生敢于表達，樂于表達，這樣在個性化閱讀教學中學生的個性得到彰現(xiàn)，學生的個性思維得到解放和發(fā)展，學生的個性品質得到培養(yǎng)和提高。

我們只要牢記，教育的生機與活力，在于促進學生個性的健康發(fā)展，只有倡導個性化閱讀才能使語文教學"活"起來。做到這點，相信個性化閱讀的花會越開越美麗！