張嵐

摘要：本文從課堂的導入，教材的挖掘，情景的創(chuàng)設，小組活動合作學習的開展和評價等方面探討對學生積極情感的培養(yǎng)的策略。

關鍵詞：情感；培養(yǎng)；策略

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0169-02

1.對培養(yǎng)學生積極情感的理解

情感是人對客觀事物是否符合個人需要而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗，是人對客觀事物的一種特殊反映形式，是人對人的一種態(tài)度；情感也有不合理、消極、不健康的。前蘇聯(lián)教育家贊可夫先生認為合理、積極、健康的情感能使人們的思維、理解、記憶等智力活躍。情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容，同一種情感在不同條件下可以有不同情緒表現(xiàn)。良好的情感功能能直接提高學生的學習效率，直接促進學生的智能發(fā)展，有利于學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。教師把學生的基本情感、動機需求放在首位，以支持學生的學習為宗旨來創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境。創(chuàng)造積極課堂環(huán)境的關鍵在于，教師應該盡力滿足學生的情感、動機需求，和學生一起分享學習知識的快樂和感情滿足的愉悅，讓學生進入自主學習的狀態(tài)。

美國語言教育學家Krashen在情感過濾學說中提出，學習者對語言材料的輸入并不是全部吸收，學習者的動機、學習語言的態(tài)度、自信心、憂慮程度等各種心理因素對語言輸入有篩選。他提出一切語言輸入只有通過情感過濾器才能達到語言習得機制，并為大腦所吸收（引自何廣鏗，1995：101）所以，教師應兼顧如何教和學生如何學，探究學習者學習語言的心理過程，理解情感因素對英語學習的影響。在教學過程中，只有充分調(diào)動學生認知的、情感的、行為的、生理的等諸多因素參與，才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生主動探索與發(fā)展。

2.培養(yǎng)學生積極情感的策略

2.1運用多樣的課堂導入，激發(fā)學生的學習興趣。圖片導入，幽默故事的導入，猜謎語，詩歌，繞口令的導入，音樂歌曲及影片的導入，知識搶答的導入；復習舊知識和語言點的導入，學生的表演和演講的導入；大腦風暴（brainstorming）導入等等，我們教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容運用多種有效的導入手段，激發(fā)學生的興趣和求知欲，拓展學生的思維，調(diào)動學生的學習積極性，從而活躍課堂氣氛，為進一步的學習打下了很好的情感基礎。如寫作課上，我們要寫一封信，我們可以提問學生ways of communication ，讓學生大腦風暴搜索交際的方式，有 a face -to face-talk， a telephone call， e-mail， ；instant messages and letters.再比如，我們在上The Olympic Games的時候，我們可以設置一些關于奧運會的知識，運動員和奧運比賽項目方面的問題，讓學生進行搶答，看看哪一組得分最多。因為學生的閱讀面層次不均衡，有的學生雖然他們的英語能力暫時落后，但他們的課外知識卻很豐富，這時，就可以發(fā)揮他們的優(yōu)勢，為小組爭分，進一步培養(yǎng)了他們的積極性，讓他們對英語課有興趣，有期待，有求知的欲望。

2.2依托教材，滲透情感態(tài)度目標。外語教材內(nèi)容都包含很多情感資源。教師不僅應把教材當作語言讀本，還應當作情感讀本和思想讀本，挖掘教材中的情感資源。然后通過活動，內(nèi)化為學生的思想和情感。比如北師大第一模塊life style 告訴我們應如何生活才是健康的生活；heroes 告訴我們什么樣的人才是英雄？；英雄應該具備什么樣的品質(zhì)？我們應該向英雄學習什么？Literature The Christmas Carol 里有三個魔鬼對Scrooge的影響改變了他為人處世的態(tài)度。這也告訴我們It's better to give than to receive .第五模塊Careers則教育我們未來職業(yè)發(fā)展的變化。為適應這種變化，我們應如何讓自己更具有挑戰(zhàn)性？即個人應具備什么樣的才能和品質(zhì)？EQ&IQ 也告訴我們情商如果沒有比智商更重要，至少也要和智商一樣的重要。青少年要培養(yǎng)自己的情商，才能獲得成功。另外，我們也隨時讓學生了解國內(nèi)外大事。如嫦娥奔月，我們讓學生觀看錄象，并讓學生收集相關的資料，引導學生用英語進行簡單的的匯報。增強學生的民族責任感、使命感和愛國之情。教育的目的是要讓學生學會生活，學會做人，學會學習，所以依托教材，滲透情感態(tài)度目標顯得很重要。

2.3創(chuàng)設情景，促進學習興趣發(fā)展。新課程要求我們要改變傳統(tǒng)教學中過分強調(diào)語法知識的講解和傳授，讓學生在運用語言的過程中領悟語法知識要點，要求學生在"做中學"。在新課程理念的指導下，把語法融入于一定的情境中，讓學生采用發(fā)現(xiàn)式學習，設計適當?shù)?情景"，以利于學生在背景或模擬背景中通過活動進行知識的意義建構(gòu)，同時獲得可遷移的一般技能，把純教學轉(zhuǎn)化為語言的運用。比如，在教定語從句的時候，可以先讓學生發(fā)現(xiàn)語言特點，然后，讓幾位學生扮演model ， 其他學生進行語言的表達介紹，who is the girl that is wearing a white hat？ The boy that is dressed in a red coat looks nice. 在教過去時態(tài)的時候，讓學生描述他們周末的活動情況；而教虛擬語氣的時候，則可以讓學生聽一首詩歌朗誦，進而發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，然后，老師再設計語境，what would you do if you had a one-million-pound note ？ 學生會樂此不疲地發(fā)言表達他們的未來設想。所以，語法教學也應遵循語言規(guī)律，創(chuàng)設形式多樣的情境，促進學生學習興趣的發(fā)展。

2.4開展小組活動和課題研究活動，實現(xiàn)合作學習，深化積極情感。高中英語倡導任務型教學，教師要開展小組活動，實現(xiàn)學生的合作學習。合作學習就是強調(diào)學習活動的交際性，協(xié)作性和互助性，強調(diào)合作的態(tài)度和表現(xiàn)；強調(diào)交流，溝通和討論等群體互動活動的內(nèi)在與價值。

合作學習以小組學習方式為主。學生在學習過程中充分交流，協(xié)作和互動。學生就有了安全感。其次，師生之間，生生之間，組組之間，組內(nèi)之間都可以進行思想、情感、信息的交流，互動，學生都參與活動（pair work ，group work）并承擔一定責任。每個學生有責任有義務為實現(xiàn)集體目標而努力，因而有利于培養(yǎng)學生對學習活動的參與意識和學習責任感。另外，以往老師的"一言堂""滿堂灌"使學生沒有機會發(fā)言，而如今學生以學習任務為中心，用英語進行交際，每個學生都可以voice their opinion，在協(xié)作中可以減少學習困難，促成任務的完成，激發(fā)成就感。而一次任務的完成帶來的成就感，將會激發(fā)學生把更大的熱情投入mo到新的學習任務中，取得更大的學習成就，形成良性循環(huán)，優(yōu)化他們學習外語的心理環(huán)境。如：北師大版模塊5第15單元，老師給了一個話題讓學生小組4人活動討論： "Is studying abroad good or bad for senior high students？ why？"4個學生分工合作，一人擔任組長，一人擔任記錄員，一人擔任匯報員，一人評價員。每個學生都有事做，每個學生都獻謀獻策，積極思維.當他們的發(fā)言得到了老師和同學們的贊賞后，我相信，他們的成就感就已經(jīng)寫在了他們的臉上。總之，英語學習中課題研究活動和合作性競爭起到了整體優(yōu)化、協(xié)調(diào)推進、博采眾長、敢于創(chuàng)新的作用。

2.5開展多維評價，強化成功的體驗。學生英語學習評價是一個長期的、逐漸的過程。用什么樣的標準去評價新時代的英語學習己成為人們關注的熱點。教育部在《基礎教育課程改革綱要》中明確指出："評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。"

在日常教學中，我注意根據(jù)學生的差異采取適當?shù)脑u價方式，設計出不同層次的評價目標，并允許學生自主選擇適合自己的評價方式，以利于學生充分展示自身的優(yōu)勢，讓水平不同的學生都能體驗成功。如把學生分成若干個學習小組，設小組學習檔案袋，由小組長管理，并負責小組互評，體現(xiàn)學生參與評價的主體過程。另外設計一些可實際操作的評價活動和評價標準，并把評價標準打印張貼，方便學生自評和互評。例如聽說能力評價活動包括：講述事情；報告過程與結(jié)果；演講；角色表演；采訪活動；短劇表演；猜謎活動和小型辯論會等。因為每個學生的認知風格、學習方式及階段性發(fā)展水平是有一定差異的，所以，我特別關注學生的短期和長期的發(fā)展變化，及時作出評價，讓學生了解自己的學習情況，調(diào)整情感態(tài)度，以便更進一步的學習。

3.培養(yǎng)學生積極情感態(tài)度的反思

3.1教師應把學生作為學習的主體，并注意轉(zhuǎn)變自己的指導方式，及時了解學生學習時遇到的困難以及他們的需要，注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發(fā)展，給予適時的鼓勵和指導，充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性，激發(fā)學生的興趣，引導學生表現(xiàn)自己，培養(yǎng)學生的成功心理，使學生善于自學，獨立思考，逐步減少了對教師的依賴。另外，"親其師而信其道"，老師要到學生中去，跟學生交流和溝通，走進學生的心靈，了解他們的學習和生活，成為他們的朋友。

3.2人的情感總是在一定的情景，一定的場合下產(chǎn)生的。學習語言更需要教師創(chuàng)造一個特定的語言環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。學生在積極的學習中嘗到勞動和收獲的歡樂，而學習的進步是學生進一步積極學習的有力的強化物。

3.3教師要以發(fā)展的眼光評價每一位學生，懂得欣賞每一位學生。在英語教學過程中，要建立促進學生全面發(fā)展的多元化評價體系。評價要有利于學生的發(fā)展，對學生的學習起到促進作用。

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