敖江連

摘要：教師作為課程資源開(kāi)發(fā)的主體，選擇什么樣的課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，才能使課堂變成歡樂(lè)的海洋，本文以多種渠道開(kāi)發(fā)利用課程資源為出發(fā)點(diǎn)，研究如何為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)更為廣闊的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，構(gòu)建起開(kāi)放創(chuàng)新的，充滿(mǎn)生機(jī)活力的英語(yǔ)課堂，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課程資源培養(yǎng)；英語(yǔ)綜合素養(yǎng)；提高措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0193-01

對(duì)英語(yǔ)課程資源進(jìn)行多渠道的開(kāi)發(fā)和利用，可以從根本上改變以往把教材作為唯一的課程資源的局面，多渠道地開(kāi)發(fā)和利用課程資源，為學(xué)生提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的充足空間，引導(dǎo)幫助學(xué)生走出教科書(shū)，走出課堂和學(xué)校，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。

1.英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)與合理利用

1.1英語(yǔ)教材及相關(guān)英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。英語(yǔ)教材是英語(yǔ)課程資源的核心部分，教育行政部門(mén)和學(xué)校要保證向?qū)W生提供必要的教材。作為學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的核心材料，英語(yǔ)教材除了包括學(xué)生課堂用書(shū)以外，還應(yīng)該配有教師用書(shū)、練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)冊(cè)、掛圖、卡片、音像帶、多媒體光盤(pán)、配套讀物等。根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)?？梢赃m當(dāng)?shù)剡x用國(guó)外的教學(xué)資料，以補(bǔ)充和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)是用教材教，但不局限于教材，而是在師生互動(dòng)的課堂教學(xué)中及時(shí)開(kāi)發(fā)有價(jià)值的課程資源，為不同年級(jí)的學(xué)生精心設(shè)計(jì)并挑選合適這個(gè)年齡段學(xué)習(xí)需要的豐富多彩的圖書(shū)教材、視聽(tīng)教材、網(wǎng)絡(luò)教材，等等，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分享這些資源，拓展視野，強(qiáng)化感情體驗(yàn)。

1.2教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的英語(yǔ)課程資源。的開(kāi)發(fā)與利用英語(yǔ)教師本身就是一種重要的英語(yǔ)課程資源，其所具有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)技能是課程活動(dòng)的重要素材，教師的水平?jīng)Q定了教師資源的品質(zhì)。在課程與教材開(kāi)放與多元化發(fā)展的條件下，參與課程資源開(kāi)發(fā)的主體由單一的課程與教學(xué)專(zhuān)家主導(dǎo)正在向多元主體發(fā)展，其中包括利用和消費(fèi)課程資源的學(xué)生。學(xué)生在新課程中既是課程資源的消費(fèi)者，又是課程資源的開(kāi)發(fā)者。尤其是在現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)與人們生活的各個(gè)方面的背景下，學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)與信息的途徑多元化，學(xué)生之間的相互交流與學(xué)習(xí)顯得越來(lái)越頻繁，學(xué)生本身成了特殊的英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)者。

2.課程資源觀(guān)下學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)

2.1利用英語(yǔ)教材及教材以外的資源培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。新課程的英語(yǔ)教材遵循"結(jié)構(gòu)為功能服務(wù)"的原則，每個(gè)單元都為完成某些特定的語(yǔ)言任務(wù)提出了一個(gè)不同的話(huà)題，每篇課文又圍繞該話(huà)題展開(kāi)，深入地進(jìn)行探討。它的編排體系具有科學(xué)性、趣味性、思想性和系統(tǒng)性。學(xué)生從每個(gè)單元的第一課就學(xué)習(xí)該話(huà)題聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的簡(jiǎn)單交際形式，然后通過(guò)該話(huà)題的不斷深入、展開(kāi)，出現(xiàn)較復(fù)雜的交際形式，整個(gè)單元的編排是由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由控制性強(qiáng)的活動(dòng)到控制性弱的活動(dòng)、由交際性弱的活動(dòng)到交際性強(qiáng)的活動(dòng)?？傊畬W(xué)生從接觸該話(huà)題、模仿該話(huà)題練習(xí)到自由表達(dá)思想等過(guò)程的訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地完成了該話(huà)題四種技能的學(xué)習(xí)任務(wù)和完成該話(huà)題交際能力的培養(yǎng)。

教師在應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的資源策略，鼓勵(lì)學(xué)生涉獵教材以外的資源（如詞典、英語(yǔ)報(bào)刊、圖書(shū)館資源、互聯(lián)網(wǎng)信息等），使他們?cè)诓煌A段利用相應(yīng)的課程資源。通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知能力促進(jìn)他們語(yǔ)言技能的發(fā)展，如看（圖書(shū)或文字）、聽(tīng)（錄音）、唱（英文歌曲）等活動(dòng)相互交替，口語(yǔ)訓(xùn)練與角色表演活動(dòng)相結(jié)合，以訓(xùn)練不同的智能。根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，利用直觀(guān)教具把游戲引入課堂，模擬生活，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)、交流英語(yǔ)。

2.2采取任務(wù)型教學(xué)途徑培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言來(lái)做事。學(xué)生是課堂的主人，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)讓學(xué)生自己尋找、自己探索、自己思考、自己吸收知識(shí)及運(yùn)用知識(shí)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們指明了教學(xué)發(fā)展的途徑，"本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功"。語(yǔ)言并不是一些簡(jiǎn)單句子形式的組合，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，以注意為中心的開(kāi)放系統(tǒng)。對(duì)于新課呈現(xiàn)課可運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)通過(guò)3P（Presentation，Practice，Production）模式（呈現(xiàn)——操練——表達(dá)）等組織教學(xué)，對(duì)于技能課可運(yùn)用如"Pre-Reading，While-Reading，Post-Reading"模式（閱讀前——閱讀中——閱讀后）等組織教學(xué)，從而強(qiáng)化語(yǔ)言的應(yīng)用和習(xí)得過(guò)程，充分體現(xiàn)語(yǔ)言的交際本質(zhì)。

在任務(wù)型教學(xué)中，教師要確立一個(gè)與學(xué)習(xí)者緊密相關(guān)并引起他們興趣的話(huà)題，語(yǔ)言的使用成為完成該項(xiàng)任務(wù)必要的核心組成部分。例如，在教學(xué)日常用語(yǔ)時(shí)，教師給學(xué)生布置任務(wù)：統(tǒng)計(jì)班級(jí)內(nèi)任意十名同學(xué)的年齡。學(xué)生準(zhǔn)備一張紙用英文詢(xún)問(wèn)同學(xué)的年齡并作記錄，最后學(xué)生向全班同學(xué)匯報(bào)自己調(diào)查的結(jié)果。學(xué)生通過(guò)與學(xué)習(xí)伙伴合作去完成任務(wù)，真正體會(huì)到了語(yǔ)言的意義，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。這種活動(dòng)從語(yǔ)言的輸入到語(yǔ)言的輸出始終在進(jìn)行交際活動(dòng)，借助直觀(guān)教具、情景，使學(xué)生在真實(shí)自然的任務(wù)型活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更容易產(chǎn)生興趣、更容易理解語(yǔ)言的意義，從而培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力。

3.開(kāi)發(fā)利用初中英語(yǔ)課程資源的策略

3.1英語(yǔ)教材相關(guān)要素性資源的開(kāi)發(fā)與利用。英語(yǔ)教材是最核心的英語(yǔ)課程資源。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，新課程理念下的英語(yǔ)"教材"內(nèi)涵也有了新的發(fā)展。除了教師手中的教科書(shū)、指導(dǎo)用書(shū)、學(xué)習(xí)輔助讀物外，各種圖書(shū)資料、報(bào)刊雜志、錄像錄音、光盤(pán)、計(jì)算機(jī)軟件以及網(wǎng)絡(luò)信息化資源都可理解為教材。此外，現(xiàn)實(shí)生活、自然環(huán)境、社會(huì)發(fā)展等均可視為"活教材"。現(xiàn)代教育理念認(rèn)為教學(xué)應(yīng)是用教材教，而不是局限于教材，應(yīng)在師生互動(dòng)的課堂教學(xué)中及時(shí)開(kāi)發(fā)有價(jià)值的英語(yǔ)課程資源，應(yīng)為不同年級(jí)的學(xué)生精心設(shè)計(jì)并挑選適合這個(gè)年齡段學(xué)習(xí)需要的豐富多彩的圖書(shū)教材、視聽(tīng)教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)教材等等，從而根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分享這些資源，拓展視野，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與生命的對(duì)話(huà)，以提高英語(yǔ)教學(xué)效益。

3.2學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)與利用。學(xué)生資源是在傳統(tǒng)教學(xué)中最容易被忽視的一種資源。學(xué)生身上蘊(yùn)涵著巨大的課程資源，其根本原因是學(xué)生是課程的主體：一方面因?yàn)閷W(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和可能生活是課程的依據(jù)；另一方面也因?yàn)閷W(xué)生在課程實(shí)施過(guò)程中能動(dòng)地創(chuàng)造著課程。在與課程的接觸中，學(xué)生對(duì)課程有獨(dú)特的理解和體驗(yàn)，并能創(chuàng)造出自己鮮活的經(jīng)驗(yàn)，而這些鮮活的經(jīng)驗(yàn)又是課程的極為重要的組成部分。從此意義上說(shuō)，學(xué)生是課程的創(chuàng)造者和開(kāi)發(fā)者，因此，不應(yīng)把課程及其教材視為學(xué)生毫無(wú)保留地完全接受的對(duì)象，而應(yīng)視學(xué)生為課程資源開(kāi)發(fā)的主體和學(xué)習(xí)的主人，作為教師，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、自發(fā)地挖掘生活經(jīng)驗(yàn)，利用可用資源，為自身學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索性活動(dòng)服務(wù)。

4.結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)靈活使用各類(lèi)教材，充分挖掘和利用周?chē)恼n程資源。課程資源的開(kāi)發(fā)是一個(gè)不斷變化、不斷突破的進(jìn)程，新內(nèi)容是與時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)緊密相連的，教師們一定要明確任何教學(xué)資源都應(yīng)為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，學(xué)會(huì)以"萬(wàn)變"應(yīng)"不變"，即用不斷變化的課程資源來(lái)實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；對(duì)于如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程資源，仍然還有很大的探索空間，需要教師與學(xué)生們一起努力實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐繼存，段兆兵，陳瓊.論課程資源及其開(kāi)發(fā)與利用[J].學(xué)科教育，2011

[2]王朝一，殷剛魁.英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)策略摭談[J].甘肅高師學(xué)報(bào)，2012