寇戎戎

摘 要：中俄兩國(guó)的國(guó)情存在差異，故而，高等教育情況也迥然不同，盡管兩國(guó)均屬于教育轉(zhuǎn)型期，但就高等教育各方面來說皆存在著各自的優(yōu)勢(shì)和缺陷，本文主要通過對(duì)兩國(guó)高等教育的對(duì)比，探討有效解決策略，以促進(jìn)高等教育健康持續(xù)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：俄羅斯 中國(guó) 高等教育 對(duì)比分析

自新中國(guó)成立以來，我國(guó)高等教育辦學(xué)模式多源自前蘇聯(lián)，但隨著蘇聯(lián)的解體，俄羅斯高等教育逐漸得到新的發(fā)展；與此同時(shí)，改革開放的深化，也促進(jìn)著我國(guó)高等教育蓬勃發(fā)展，并取得引人矚目的成果。常言道：“溫故知新，鑒史知今。”因此，對(duì)比分析中俄兩國(guó)高等教育發(fā)展實(shí)際，將具有較高的社會(huì)和學(xué)術(shù)價(jià)值，可為我國(guó)高等教育發(fā)展提供良好借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

一、中俄兩國(guó)高等教育基本闡述

（一）中國(guó)高等教育

由于我國(guó)的人口是世界上數(shù)量最多的，在教育領(lǐng)域中屬于是“窮國(guó)辦大教育”，這就造成了我國(guó)的教育水平一直都屬于發(fā)展中國(guó)家的平均水平。我國(guó)從1999年一直到現(xiàn)在，高校一直都在進(jìn)行著擴(kuò)招，辦學(xué)的形式也越來越多，辦學(xué)的主體也更加的多元化。但是我國(guó)的高等學(xué)校教育雖然在辦學(xué)的理念、規(guī)模、質(zhì)量、方式、師資水平以及學(xué)生人數(shù)上得到了快速的發(fā)展，但是一直都不能夠達(dá)到在當(dāng)前生產(chǎn)力條件下人們所需要的教育水平。我國(guó)的大學(xué)日益增多，就造成了學(xué)校之間教學(xué)水平有很大的差異，使得學(xué)生在進(jìn)行選擇學(xué)校的過程中會(huì)遇到很大的障礙。同時(shí)，我國(guó)的高等教育還一直受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)還是主要以課本、課堂和教師為中心，這樣“三中心”的教學(xué)制度還一直統(tǒng)治著我國(guó)的大學(xué)。

（二）俄羅斯高等教育

俄羅斯的高等教育恰好是和我國(guó)國(guó)情相反的，俄羅斯是一個(gè)典型的地域?qū)掗熑丝诒容^稀少的國(guó)家。當(dāng)前俄羅斯的教育水平一直處于領(lǐng)先，在世界上擁有不可動(dòng)搖的地位，其科學(xué)教育和文化教育是我國(guó)無法比擬的，絕大多數(shù)的俄羅斯家庭對(duì)于子女的教育是非常重視的，對(duì)子女的教育支出差不多占據(jù)了家庭支出的一半。在20世紀(jì)90年代俄羅斯新建了五百多所高等院校，絕大多數(shù)都是私立的高校，根據(jù)俄羅斯教育部的統(tǒng)計(jì)，俄羅斯當(dāng)前只有九百多所高等院校。俄羅斯的高等教育和很多西方國(guó)家的教育方式是非常相似的，高校的課堂氣氛是非?；钴S的，教學(xué)方法也非常靈活多變。高校非常重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和開發(fā)，教師也經(jīng)常的和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，探討問題。并且，課堂教學(xué)不局限于教室，非常重視實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生獲得實(shí)踐的機(jī)會(huì)也是非常多的。

二、中俄高等教育對(duì)比

（一）對(duì)比分析學(xué)制學(xué)位

前蘇聯(lián)高等教育僅設(shè)立本科專業(yè)，學(xué)制結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，學(xué)生完成學(xué)業(yè)后通常被授予本專業(yè)專家的稱號(hào)，而非學(xué)位。但隨著前蘇聯(lián)解體，俄羅斯對(duì)高等教育加強(qiáng)了改革，尤其是調(diào)整了其學(xué)制結(jié)構(gòu)，具體被分作三個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別學(xué)制2年，學(xué)生完成學(xué)業(yè)后可針對(duì)自身實(shí)際選擇結(jié)業(yè)就業(yè)或依次接受更高級(jí)別教育，但第一級(jí)別無任何學(xué)位，二、三級(jí)別則分別可獲得學(xué)生和碩士的學(xué)位，而完成第三級(jí)別學(xué)業(yè)后還可選擇進(jìn)修學(xué)制為3年的副博士學(xué)位，達(dá)到結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)后可獲取相應(yīng)學(xué)位。也就是說改革后的俄羅斯高等教育分成了三個(gè)級(jí)別，通過了第一個(gè)級(jí)別的學(xué)生不會(huì)獲得任何的學(xué)位；只有通過了第二級(jí)別的學(xué)生并且在考試合格之后才能獲得學(xué)士學(xué)位，至少需要四年的時(shí)間；如果通過了第三級(jí)別的學(xué)生并且在考試合格之后就能獲得碩士學(xué)位，至少需要六年的時(shí)間。與此同時(shí)，若選修課程七層為成績(jī)良好及上，且無任何課程為3分的學(xué)生將被視作優(yōu)秀生，能獲得較好工作并受到較高待遇。

我國(guó)高等教育則情況復(fù)雜，由于改革開放后為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，我國(guó)提倡多層次高等教育，包括2年制?？平逃?-5年制本科教育，之后再是2-3年制研究生教育與3年制博士教育。而本科教育更被分為：廣播電視大學(xué)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、高等教育自學(xué)考試、成人及普通的高等教育，學(xué)生以自身實(shí)際選擇這五種層次教育形式。另外，我國(guó)專科教育畢業(yè)生僅可獲取畢業(yè)證，不能取得學(xué)位證；但本科生只要所學(xué)課程考核均達(dá)標(biāo)，且選修課程學(xué)分符合院校要求，學(xué)位課評(píng)定成績(jī)優(yōu)秀以及畢業(yè)論文答辯通過，即可取得本專業(yè)學(xué)士學(xué)位，不過若其中一項(xiàng)不達(dá)標(biāo)，則無法取得學(xué)位只有畢業(yè)證；此外，研究生畢業(yè)后則可獲取碩士學(xué)位；碩士生可進(jìn)修博士學(xué)位；博士還可加入博士后科研流動(dòng)站進(jìn)行科研。同時(shí)，由于我國(guó)不同層次的高等教育，滿足不了不同人群的需要，不論是什么層次的人，都可以根據(jù)的自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，但是在進(jìn)行一些教育的時(shí)候，必須要滿足一些條件，才能進(jìn)行下一步。比如：專科畢業(yè)的學(xué)生不可以直接進(jìn)入相關(guān)的專業(yè)進(jìn)行繼續(xù)接受本科教育，并且在報(bào)考研究生教育的時(shí)候，會(huì)受到條件的限制，學(xué)生也就不能再繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)下去。

（二）對(duì)比分析課程類型

中俄兩國(guó)高校每學(xué)年同樣分為上下兩個(gè)學(xué)期，并由20個(gè)教學(xué)周構(gòu)成每個(gè)學(xué)期，但不同的是，俄羅斯高校將20個(gè)教學(xué)周劃分成兩部分，即實(shí)際教學(xué)前16周，考試后4周。另外，俄羅斯高校課程類型主要有考試和考察兩種課，兩者的大約比例達(dá)到1：2。其中，考試課分制5分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以期考成績(jī)?yōu)橹鳎粘１憩F(xiàn)為輔?？疾煺n則只有通過或不通過兩個(gè)成績(jī)，評(píng)定依據(jù)為課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成度和日?？己顺煽?jī)?nèi)糠?，并根?jù)學(xué)生實(shí)情給出分值。

而在我國(guó)雖然高校課程類型與俄羅斯高校相同，但由于每所高校實(shí)際情況其比例卻并不相同。其中，考試課通常采取百分制評(píng)定成績(jī)，評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)大多為70%的期末成績(jī)和30%日常表現(xiàn)，不過鑒于不同高校，也存在不同的比例；考察課則多以五級(jí)制進(jìn)行評(píng)定。

（三）對(duì)比分析授課方式

中俄兩國(guó)高校授課方式的區(qū)別：一方面，我國(guó)任何課程都有固定的教學(xué)教材及大綱，同時(shí)授課前需詳細(xì)制訂教學(xué)計(jì)劃，且只要授課實(shí)際不符計(jì)劃，便需書寫變更計(jì)劃的書面文件。而俄羅斯則無固定的課程教學(xué)大綱及教材，一般對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握理解，是由學(xué)生課下完成作業(yè)的形式完成。通常教師在具體授課環(huán)節(jié)中會(huì)針對(duì)學(xué)生實(shí)際，制定不同教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到因材施教之效。另一方面，由于我國(guó)作為世界人口大國(guó)，幾乎每門課程都有較多聽課人數(shù)，部分高?？赡苊佬g(shù)或音樂等課程授課人數(shù)相對(duì)較少，但其他課程授課人數(shù)卻可達(dá)到幾十甚至上百人，當(dāng)然根據(jù)院校的不同，情況也有所不同。鑒于授課人數(shù)過多，教師無法做到對(duì)全體學(xué)生情況的充分了解，更難以落實(shí)因材施教，也就易導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低下。然而，俄羅斯各班授課人數(shù)多為20人上下，任課教師可充分接觸并掌握每位學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生實(shí)際制定教學(xué)方案，將因材施教落實(shí)到位。

（四）對(duì)比分析考試形式

在我國(guó)大部分高?？荚囌n主要實(shí)行百分制，另外有少數(shù)考察課以等級(jí)制為主，而俄羅斯考試課均采取5分制，課程考核通常為現(xiàn)場(chǎng)打分的口試形式。眾所周知，我國(guó)的教育對(duì)分?jǐn)?shù)衡量考查高度重視，但俄羅斯卻不看重分?jǐn)?shù)，更重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，一般采取口試考核形式，以此提升學(xué)生語言組織、知識(shí)點(diǎn)理解和思維的能力。對(duì)于學(xué)生來說這種考核形式全面透徹，能體現(xiàn)出學(xué)生綜合水平，同時(shí)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況的考查，5分制評(píng)定方式明顯優(yōu)于百分制，所以，我國(guó)還應(yīng)加大改革高?？荚嚨牧Χ?。

三、對(duì)兩國(guó)教育水平提升的建議

針對(duì)我國(guó)教育水平的提升，首先，以歷史因素為切入點(diǎn)，由于我國(guó)高等教育起步晚，故更應(yīng)積極接軌國(guó)際，與國(guó)外高校溝通交流，建立富有自身特色的學(xué)科，加強(qiáng)高等教育網(wǎng)絡(luò)體系的完善。其次，做到相對(duì)公平，對(duì)于作為人口大國(guó)的中國(guó)來說，要實(shí)現(xiàn)絕對(duì)公平微乎其微，因此教育方面要盡可能的相對(duì)公平，如部分省份教育滯后的要加強(qiáng)力度，或取締地區(qū)偏護(hù)主義等。最后，通過提升師資隊(duì)伍水平，全面優(yōu)化院校結(jié)構(gòu)，設(shè)立有針對(duì)性、方向性的專業(yè)，以及強(qiáng)化“理+實(shí)”教學(xué)模式，提高教育教學(xué)的效率及質(zhì)量，促進(jìn)畢業(yè)生有效增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，成長(zhǎng)為社會(huì)需要的復(fù)合應(yīng)用型人才。

而針對(duì)俄羅斯方面，第一，政府方面對(duì)高等教育應(yīng)加大投資，以保證教育資源足夠充分；其二，政府部門加強(qiáng)對(duì)不良教育現(xiàn)象的打擊，受教育者對(duì)破壞消費(fèi)者權(quán)益的教育服務(wù)質(zhì)量可直接拒付教育經(jīng)費(fèi)，同時(shí)還可直接投訴到法院等政府部門；其三，嚴(yán)格及時(shí)的審查公私立院校，盡可能節(jié)制私立高校數(shù)量，確保其教學(xué)及軟硬件的水平。高校方面應(yīng)積極優(yōu)化結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提高師資水平和生源質(zhì)量，定期實(shí)行自我完善、評(píng)定，承擔(dān)起對(duì)學(xué)生及社會(huì)的義務(wù)；設(shè)置學(xué)科時(shí)，有機(jī)結(jié)合院校優(yōu)勢(shì)和社會(huì)需求，擇取富有特色的學(xué)科。另外，大學(xué)生方面要有選擇性地面對(duì)即將接受的教育，充分與自身興趣特點(diǎn)相結(jié)合，并以監(jiān)督者身份履行自身在校內(nèi)的教學(xué)義務(wù)，及時(shí)向法院起訴或投訴，確保自身合法權(quán)益不受侵害。

四、結(jié)語

綜上所述，中俄兩國(guó)高等教育就教學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)體制而言基本無差異，但就具體實(shí)施細(xì)節(jié)來說卻存在顯著的差異，同時(shí)我國(guó)高校教學(xué)還需不斷完善，比如授課形式、考核評(píng)定方式以及不同層次間連續(xù)性學(xué)習(xí)等問題，必須與我國(guó)實(shí)際國(guó)情相結(jié)合做出適當(dāng)調(diào)整，才能有效提升高校教學(xué)質(zhì)量。

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