史小滿

摘 要： 在初中英語閱讀教學過程中，教師每講完一篇閱讀課文后不應是課文的結束，而應是學生之間組織自我學習、自我設計活動的開始，通過一系列切實可行的讀后活動，不僅可以讓學生對文章有更深入的理解，還可以讓他們獲取更多課堂中無法獲取的知識，因此教師應加強對學生閱讀課讀后活動的設計與策劃。

關鍵詞： 初中英語 閱讀教學 讀后活動設計

在初中英語閱讀教學過程中，傳統(tǒng)的教學方法往往是教師講完整篇文章后，就結束這篇閱讀文章的講解，這種做法將學生自主學習的習慣抹殺了，因此作為優(yōu)秀的初中英語教師，我們一定要注意閱讀課程講解后，設計相關的讀后活動，組織學生參與其中。

一、文章場景真實再現(xiàn)，提高學生親自動手的能力

初中英語閱讀課文中很多文章都有屬于自己的故事情節(jié)，作者將這些故事情節(jié)以閱讀的形式呈現(xiàn)出來，當學生對文章有了一個較深入的認識后，教師可以組織學生將課文內容還原在真實課堂之中，不論是故事情景再現(xiàn)還是故事場景再設計，都可以在一定程度上提高學生的動手能力。

比如在講授完課文“TV program”（譯林版初中英語第九冊上）后，教師可以帶領學生設計一個場景活動——我心目中的電視節(jié)目，并組織學生以分組的形式完成整個活動。整個活動的形式可以是任意一個形式，小品、新聞播報、劇情演繹、體育賽事轉播都可以，但是必須以英語的方式給大家展示出來，通過這種方式，可以讓小組學生在完成任務的同時提高學生的動手能力。比如某小組學生選派兩名學生對一場別開生面的足球比賽進行解說，盡管解說詞比較簡單，且很多都是從網(wǎng)上收集到的，但活動現(xiàn)場非常激烈，學生非常投入，都為兩名學生的優(yōu)秀表現(xiàn)感到佩服。如有學生從網(wǎng)上找到一些好聽的英文歌曲，并當眾給大家演唱出來，大家聽得都非常入神。通過開展這些場景活動，學生動手能力得到一定程度的提升。

二、拓展知識自己尋找，提高學生自我學習能力

每篇課文背后都有很多深藏在其中的知識，這些知識教師很難給學生全部講清楚，且每一位學生的興趣點是不一樣的。為此，教師可以將拓展知識的機會下放給個人，讓學生根據(jù)課文中的內容，按照自己的興趣點進行知識的拓展尋找，通過尋找并精心組織后，可以在一定程度上提高學生的自我學習意識及學習能力。

比如在講授課文“A trip to Hong Kong”一文時，教師講完課文后沒有直接讓學生做練習，而是這樣引導學生：“大家對迪斯尼樂園感興趣嗎？有沒有去過的？誰能告訴我們自己最喜歡迪斯尼樂園中的哪些設施？另外關于迪斯尼樂園你還想知道什么內容，自己去網(wǎng)上尋找相關的資料吧，并以自己的方式將你所收集到的資料展現(xiàn)給我們大家，讓我們共同分享?！苯處熃o學生布置了收集迪斯尼樂園內容的活動，學生紛紛通過網(wǎng)絡及其他渠道對迪斯尼樂園進行相關內容的收集，學生對迪斯尼樂園的認識是不一樣的，有的認為迪斯尼樂園中的高科技設備是最吸引人的，因此將注意力放在高科技（technology）上面，而有的則對一些刺激（exciting）的設施感興趣，于是針對不同的方向大家進行了詳細的調查，并很好地展示出來。比如有的學生以照片的形式將迪斯尼樂園的各種設備展現(xiàn)出來，有的學生則用圖片及文字的形式將自己喜歡的設備表達出來，很好地達到教學目的。

三、心理感受書面表達，提高學生綜合寫作能力

每篇課文講完后，每個學生對課文的理解都是不一樣的，有的學生認為該從這一個角度對課文進行理解，有的學生則不這么認為，所以教師可以充分借助學生對課文的不同認識，引導學生將自己對一篇閱讀文章的感受以書面表達的形式寫出來，既可以抒發(fā)自己對課文的理解，又可以在一定程度上提高學生的英語綜合寫作能力。

比如在講授完“Around the world in Eight Hours”一文后，教師給學生布置這樣的一個問題：“What do you think of the Internet？”，并不是所有的學生都喜歡網(wǎng)絡，因此這是一個非常好的題目，學生對這一問題進行深入的思考，有的學生自身對網(wǎng)絡非常感興趣，于是寫道：“ I like the Internet very much. I often surf the internet after school. I can get lotsof in formation in the internet.”有的學生則對網(wǎng)絡不是太喜歡，在他們看來網(wǎng)絡中有很多不健康的內容，這些內容會不自覺地進入學生眼中，于是某位學生寫道：“I really dont like the internet because there are lots of unhealthy news.”大家紛紛將自己對網(wǎng)絡的看法及感想以書面的形式表達出來，學生寫出這些內容不僅是自己對某一事物的真實想法，而且是自己對英語掌握能力的真實體現(xiàn)，學生為了很好地表達自己的觀點，必須將自己所能掌握的英語句子全部表達出來，因此在一定程度上提高學生的綜合寫作能力。

總之，在初中英語教學過程中，當一篇閱度文章講解結束后，整篇課文的價值還能被進一步挖掘出來，因此教師可以組織學生開展讀后活動，通過開展各種有創(chuàng)意的讀后活動，深入挖掘課文外的知識點，并將自己的感受以書面的形式表達出來，從而提高學生聽說讀寫各方面的綜合英語能力，讓學生的英語能力得到全面地提升。

參考文獻：

[1]高宏麗.英語閱讀課讀后活動的有效策略.文教資料，2015，01.

[2]沈莉.初中英語閱讀教學讀后階段的讀寫結合活動設計.校園英語，2015，09.