吳迎春

【摘 要】 本文通過比較兩節(jié)運用任務教學模式的讀后活動設計，探討了任務型教學在應用中應注意的問題。

【關鍵詞】 任務型教學 讀后活動 任務

高中英語新課標指出，課堂教學應改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式，盡量采用任務型教學途徑。在此理論指引下，許多教師在教學中用“任務”銜接課堂，然而效果有好有差，讓人不禁質疑：這種形式是否真的對課堂教學有利？

針對此現(xiàn)象，筆者在兩次教學設計中嘗試運用任務型教學并分析，希望可以回答任務型教學是否有利于高中英語課堂教學這一問題。

1. 案例及反思

1.1 案例

案例一： 牛津教材模塊七第二單元 Project Magic needles： Chinese acupuncture

任務目的：在課文學習后，通過角色扮演完成對課文內容的遷移。

任務：Tom often feels painful in the back. His friends advise him to see an acupuncturist. He follows the advice.

Situation 1： at the friends home

（目的：學生通過患者和朋友間的對答說出課文所涉及的針灸的發(fā)展歷史，可治療疾病等。）

Situation 2： at the acupuncturists

（目的：學生通過醫(yī)患間互動體驗針灸的診斷和治療過程。）

Tips： talk about the development， history， theories， problems of acupuncture

教學片斷：分段細讀針灸的發(fā)展、歷史、原理、治療過程和可治療的疾病后，學生被分成4人一組，分別表演2個場景。

教學效果：從展示情況看，學生在展示時總有不明白的要問同伴；場景2表演的比場景1好。雖然說出針灸的發(fā)展，歷史等任務都能完成，但幾乎每組表演者都存在忙亂不夠自信的情況。

1.2反思

是什么導致了這些情況發(fā)生呢？筆者認為原因如下：

（1） 教師指令不明，學生不理解教師希望自己做什么。

（2） 學生完成任務所需的語言準備不夠，這是學生不自信的主要原因。

（3） 要求不細。提示部分沒有具體指出每個場景要用到哪些內容，怎樣達到。

在了解這些的基礎上，筆者又進行了接下來一堂讀寫課的設計。

1.3 案例

案例二： 牛津教材模塊七第三單元The effects of the internet on our lives

任務目的：在課文學習后通過任務熟悉辯論文寫作，并學會用不同詞匯表達同一個意思，使文章語言豐富。

任務設計及具體步驟：

大任務：按提示和所給信息完成書面表達“高中生是否應帶手機上學之我見”的寫作。（課開始時就給出任務，第二節(jié)課完成寫作。）

微任務（1）：找出本課所有同、反義詞（當堂小組合作）；

微任務（2）：提煉文章框架；

微任務（3）：給出本課單詞涉及的所有同、反義詞（個人課后作業(yè)）。

教學效果：大任務方面，學生反映這次作文從詞匯到表達都有話可說；微任務方面，詞匯搜集也比預想的好：課上共收集到文中67個同、反義詞及同義表達，而課后整理的同反義詞多達145個。最終在幾項微任務鋪墊下，學生利用本課辯論文框架，用盡可能豐富的表達完成了寫作。

1.4反思

是什么讓這節(jié)課完成的比較好呢？通過課后反思和學生訪談，筆者總結出以下幾點：

（1） 任務間有連貫性。

Nunan曾提出“任務依屬原則”，即任務應呈任務鏈形式，每一任務都以前面的任務為基礎或出發(fā)點。在本課的任務設計中，幾個任務互為鋪墊和結果，每個微任務構成教學階梯幫助學生順暢地完成了大任務。

（2） 學生一開始就清楚所有任務，目標明確，有的放矢。

（3） 功能和實用性明顯。

學生在完成本課任務的同時明確辯論文的特點，知道任務的實際用處，態(tài)度認真。

相比之下另一個班的任務：對同一辯題進行辯論效果就差些。因為學生覺得平常不會有機會展開正式的英語辯論，所以不夠積極主動。

（4） 小組分工明確，人人任務不同。組間和組內都形成信息差，交流有意義。

2. 結語

通過比較這兩次任務型教學，筆者意識到：并不是任務型教學不好用，而是我們對它了解不夠才達不到應有效果。在教學中，任務間要相互聯(lián)系；活動有連續(xù)性；加上明確的指令和鋪墊才能激發(fā)學生的熱情，達到任務服務于課堂教學目標，為提高學生的語言能力錦上添花的效果。

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Nunan， D. 任務型語言教學外語[M]. 北京：教學與研究出版社， 劍橋大學出版社， 2011（01）.