謝曉蘭++谷曉峰

摘 要： 文章通過分析目前高校程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中存在的問題，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，分析了程序設(shè)計(jì)類課程改革思路，提出了程序設(shè)計(jì)類課程群的課程體系，并對程序設(shè)計(jì)類課程群的建設(shè)內(nèi)容做了詳細(xì)闡述與探究，對程序設(shè)計(jì)類課程及課程群建設(shè)有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 程序設(shè)計(jì) 課程群 建設(shè)內(nèi)容

引言

目前，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生在程序設(shè)計(jì)類專業(yè)課方面的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，越來越多的高校在教學(xué)模式上進(jìn)行了改革。程序設(shè)計(jì)類課程作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程，學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力是其必備的基本功之一，也是教學(xué)成果的重要考量標(biāo)準(zhǔn)之一[1]。因此，程序設(shè)計(jì)類課程群的提出與建設(shè)對目前計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中存在的一系列問題起到了很好的改良作用。

課程群[2]是指在同一學(xué)科專業(yè)下若干課程的集合。此集合要求課程之間內(nèi)容緊密，聯(lián)系性強(qiáng)，承前啟后，形成一個(gè)具有較強(qiáng)邏輯性、內(nèi)在聯(lián)系性和相互促進(jìn)的專業(yè)課程體系。程序設(shè)計(jì)類課程群是指與程序設(shè)計(jì)相關(guān)的課程緊密耦合構(gòu)成的一系列課程。在教學(xué)實(shí)踐中特別針對程序設(shè)計(jì)相關(guān)的一系列課程進(jìn)行緊密的組合編排與重新架構(gòu)，緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)通過此課程群的建設(shè)使程序設(shè)計(jì)相關(guān)課程一體化，突出整體優(yōu)勢。

1.目前程序設(shè)計(jì)類課程建設(shè)中存在的問題

1.1課程體系過于松散。

在目前各大高校中，教學(xué)內(nèi)容往往注重單一課程本身的內(nèi)在聯(lián)系，卻忽視了課程與課程之間的聯(lián)系[3]。對于老師來說雖然完成了教學(xué)大綱安排的教學(xué)內(nèi)容，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)之后仍然沒有形成完整的知識體系，使學(xué)生對于知識的應(yīng)用仍處于混沌狀態(tài)。

1.2教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，連貫性差。

雖然現(xiàn)在的專業(yè)課程也有考慮將其作為一個(gè)體系進(jìn)行建設(shè)，對于教材的選定、教學(xué)的內(nèi)容都進(jìn)行了一定的聯(lián)系，但是多數(shù)情況下仍處于靜態(tài)聯(lián)系的狀態(tài)，也就是說還停留在單一化的一維聯(lián)系中，沒有形成一個(gè)多節(jié)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)群溝通。這就使得老師在教學(xué)內(nèi)容中容易重復(fù)教學(xué)，也使得教學(xué)內(nèi)容前后脫節(jié)連貫性差，對于學(xué)生掌握的知識架構(gòu)和對課程之間知識的相關(guān)性而言容易產(chǎn)生斷點(diǎn)與理解盲區(qū)。

1.3實(shí)踐教學(xué)簡單獨(dú)立。

對于程序設(shè)計(jì)類課程來講，目前很多高校還停留在以書本語法講解為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔的教學(xué)模式上。教材中匹配給出的語言語法概念的例子往往過于簡單，對實(shí)際程序設(shè)計(jì)過程刪繁就簡，因此產(chǎn)生對于理論的學(xué)習(xí)，學(xué)生大多能夠理解掌握，但是當(dāng)真正需要上機(jī)實(shí)踐的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)無從下手。

1.4不利于學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

就目前計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)看，厭學(xué)、逃課、掛科的現(xiàn)象存在于很大一部分學(xué)生當(dāng)中。因?yàn)闆]有一個(gè)連貫的、緊密的、具有創(chuàng)新性和實(shí)踐性的課程體系讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值和課程之間的巧妙結(jié)合之處。

1.5不利于師資和設(shè)備資源的充分利用。

由于課程建設(shè)缺乏課程之間的融合性，師資力量就會出現(xiàn)重復(fù)利用的情況。對于高校的教學(xué)設(shè)備，除去一些不可調(diào)因素，也使得資源并沒有充分利用。再加上教師水平參差不齊，學(xué)生自身素質(zhì)具有一定的差距性，一個(gè)不多元的課程體系必然造成師資和設(shè)備資源的浪費(fèi)。

2.程序設(shè)計(jì)類課程的改革思路

以上分析了在現(xiàn)有計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式中所存在的問題，鑒于這些問題，課程體系的重新架構(gòu)與改良勢在必行。

（1）針對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對所要教授的每門課程進(jìn)行最清晰準(zhǔn)確的定位，制定詳細(xì)的課程教學(xué)目標(biāo)。

（2）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與重新規(guī)劃，建立課程群體系，在對每一門專業(yè)課知識點(diǎn)的聯(lián)系性、邏輯性、連貫性及相互之間是否存在促進(jìn)性進(jìn)行研究之后，重新進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)大綱的擬定，形成初步的課程群教學(xué)體系。

（3）以此課程群為教學(xué)依托，以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生建立自己的編程思想和創(chuàng)新能力及編程技巧和思維模式。

（4）在實(shí)際教學(xué)中老師與老師之間，老師與學(xué)生之間多溝通，真正實(shí)現(xiàn)多通路、多脈絡(luò)、多節(jié)點(diǎn)的多維教學(xué)課程群體系的不斷建設(shè)和完善。

3.程序設(shè)計(jì)類課程群的建設(shè)內(nèi)容

常用的程序設(shè)計(jì)教學(xué)語言有很多，針對本科教育，不同階段的語言教學(xué)應(yīng)有層次的劃分，比如一般情況下多數(shù)高校都會選擇C語言作為程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)語言在大一或者大二第一學(xué)期進(jìn)行教授，再加入數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，算法分析與設(shè)計(jì)等課程的教學(xué)，起到層層遞進(jìn)相輔相成的作用，這是目前多數(shù)高校都會選擇的一種教學(xué)模式。

課程群建設(shè)作為計(jì)算機(jī)專業(yè)課程建設(shè)的一部分，旨在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上做出精準(zhǔn)定位，針對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，程序設(shè)計(jì)課程群應(yīng)當(dāng)“程序設(shè)計(jì)”為核心，重組實(shí)踐與理論的知識鏈，注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

3.1課程群課程科目有機(jī)整合。

根據(jù)專業(yè)需要和各課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，課程設(shè)置需要根據(jù)課程群的緊密性、連貫性、邏輯性等特點(diǎn)前后有序地進(jìn)行編排以避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、知識鏈脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生形成知識斷點(diǎn)與盲區(qū)。

例如從面向三實(shí)型人才培養(yǎng)方向入手，首先，通過C語言或匯編語言的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)；其次，通過面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)或Windows程序設(shè)計(jì)進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)；再次，通過數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計(jì)方法學(xué)、算法設(shè)計(jì)與分析的學(xué)習(xí)進(jìn)一步提高能力；再通過Java程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)編程等拓展應(yīng)用層面；最后，通過Web技術(shù)、PHP應(yīng)用開發(fā)、Net應(yīng)用程序開發(fā)、智能手機(jī)客戶端等軟件項(xiàng)目開發(fā)的學(xué)習(xí)進(jìn)一步向三實(shí)型人才培養(yǎng)方向邁進(jìn)[4]。

3.2程序設(shè)計(jì)課程群的實(shí)踐體系的完善。

雖然目前多數(shù)高校都很清楚程序設(shè)計(jì)類課程作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程，其核心的真實(shí)意義便在于較強(qiáng)的實(shí)踐性，但是因?yàn)橐恍┛陀^因素?zé)o法真正做到增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而課程群的建立則增加了實(shí)驗(yàn)的比例，同時(shí)也避免了實(shí)驗(yàn)安排的隨意性。

第一，通過理論實(shí)驗(yàn)相互穿插的形式提升理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的交互融合度，相較于目前很多高校先集中講解理論后集中上機(jī)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，很大程度上加深了學(xué)生對語法等知識的理解。

第二，增加上機(jī)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)課時(shí)。目前，相比對語法的理論授課，上機(jī)實(shí)驗(yàn)所占的比例還是較少的。雖然語法知識作為上機(jī)實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)，但是計(jì)算機(jī)培養(yǎng)的是將來面向企業(yè)的應(yīng)用型人才，有時(shí)理論教學(xué)上的避重就輕通過實(shí)驗(yàn)中的設(shè)身處地往往更能達(dá)到期望的效果。

第三，以課程群建設(shè)為依托，學(xué)生的期末設(shè)計(jì)或者期末考核等經(jīng)過課程群內(nèi)任課教師的討論做到多課程之間存在銜接與知識聯(lián)系，則能最大限度地促使學(xué)生更多地查閱課外知識，更能動(dòng)性地、自主性地、創(chuàng)新性地完成設(shè)計(jì)。

第四，培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)“碼農(nóng)”的基本修養(yǎng)，包括編碼能力、代碼維護(hù)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、內(nèi)容設(shè)計(jì)、資料收集、主題選擇的鍛煉及表達(dá)能力，包括寫作能力、交流溝通能力。

3.3構(gòu)建程序設(shè)計(jì)課程群的實(shí)用體系的方法。

高等教育最終是要為社會和企業(yè)培養(yǎng)并輸送應(yīng)用型人才，所以課程群的建立必須與當(dāng)下企業(yè)與社會需求相匹配，邀請校外企業(yè)工程師等企業(yè)大牛到校內(nèi)講授目前社會上最前沿最急需的技術(shù)，通過內(nèi)外結(jié)合的形式，將外部新型力量引入課程群中。

結(jié)語

計(jì)算機(jī)專業(yè)作為一個(gè)旨在培養(yǎng)高水平程序設(shè)計(jì)能力與編碼能力的專業(yè)，除了要有好的軟硬件教學(xué)條件、強(qiáng)大的師資力量外，更需要有一個(gè)實(shí)用的課程教學(xué)體系。我們在分析了目前程序設(shè)計(jì)類課程中存在的各種問題后，給出了程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革的基本思路，同時(shí)通過對課程群課程科目有機(jī)整合，程序設(shè)計(jì)課程群的實(shí)踐體系的加強(qiáng)，構(gòu)建程序設(shè)計(jì)課程群的實(shí)用體系的方法等程序設(shè)計(jì)類課程群建設(shè)的探究，讓大家明白為什么要進(jìn)行課程群的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何昭青，彭立，傅紅普.基于程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的思考[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，12（1）：62-65.

[2]安德智，王秋云.數(shù)據(jù)庫原理課程群建設(shè)的實(shí)踐與探討[J].中國電力教育，2010（8）：41-4.

[3]許德鵬.提升程序設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的探討Ⅲ[J].中國電力教育，2010（31）：53-54.

[4]蔡自興，等.智能科學(xué)精品課程群建設(shè)與體會[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013（9）：43-44.