張磊磊

摘 要： 學(xué)習(xí)任務(wù)單在初中信息教學(xué)中具有十分重要的作用。本文將重點闡述：“學(xué)習(xí)任務(wù)單”對鞏固教學(xué)內(nèi)容的幫助及在課堂教學(xué)中使用的必要性；學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)用中存在的問題及反思。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 學(xué)習(xí)任務(wù)單 重要性

信息技術(shù)教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的中心思想，通過設(shè)定各種不同的學(xué)習(xí)任務(wù)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織與整合，讓學(xué)生在解決問題的學(xué)習(xí)活動中了解并掌握信息技術(shù)的各種知識、技能，達(dá)到提高信息素養(yǎng)的目的。而傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以課堂教學(xué)為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一系列問題，如學(xué)生上課不知該做些什么，該如何消化教師課堂所傳授的知識。那些基礎(chǔ)比較好的、家庭條件較好、家里買電腦的學(xué)生就可以很快地完成教學(xué)任務(wù)，剩余時間做什么？玩游戲。導(dǎo)致這部分學(xué)生寶貴的時間被浪費(fèi)。而在課堂中讓學(xué)生帶著一定的任務(wù)學(xué)習(xí)計算機(jī)，也就是在學(xué)生上機(jī)實習(xí)時，給每個學(xué)生安排一定的任務(wù)，讓他們獨立完成，與上課時讓學(xué)生自由實習(xí)相比，可以說收到了事半功倍的效果。

任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式已經(jīng)深入各位信息技術(shù)老師的課堂，如何更好地交代學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)是信息技術(shù)教學(xué)的一個關(guān)鍵。因為學(xué)生的層次差異很大，老師們會發(fā)現(xiàn)無論口頭布置任務(wù)還是板書任務(wù)都難于照顧全體學(xué)生，這時一份能夠發(fā)到學(xué)生面前的設(shè)計全面、難易合適的學(xué)習(xí)任務(wù)單將是很好的解決方案，可以說一份好的學(xué)習(xí)任務(wù)單能成就一堂好的信息技術(shù)課。

信息技術(shù)新課程的每一節(jié)課對于學(xué)生而言都是陌生、新鮮的，知識分布比較廣，涉及領(lǐng)域多，40分鐘的課堂學(xué)生必須掌握什么學(xué)習(xí)內(nèi)容、開展什么學(xué)習(xí)活動及達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如果學(xué)生預(yù)先有機(jī)會知道，那么就好比手里有一張線路圖，能引導(dǎo)學(xué)生及時跟進(jìn)并準(zhǔn)確理會課堂需求，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)，達(dá)到事半功倍的效果。

“學(xué)習(xí)任務(wù)單”不同于常規(guī)的課堂練習(xí)或?qū)嶒炇謨?，它滲透了新課程的指導(dǎo)思想，在課堂教學(xué)中使用學(xué)習(xí)任務(wù)單可以充分體現(xiàn)“學(xué)生的自主學(xué)習(xí)”與“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)。隨著筆者在課堂教學(xué)實踐中對“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的深入應(yīng)用，不但使之成功地擺脫了對課本內(nèi)容的簡單模仿，更逐漸體會到了“學(xué)習(xí)任務(wù)單”（尤其是紙質(zhì)的）對鞏固教學(xué)內(nèi)容的幫助及在課堂教學(xué)中使用的必要性。

學(xué)習(xí)任務(wù)單（尤其是紙質(zhì)的）可以充當(dāng)“課堂筆記”。學(xué)生上電腦課不帶筆，更沒有記錄課堂筆記的習(xí)慣，這幾乎是大部分學(xué)校都存在的問題。然而新課程對于信息技術(shù)教學(xué)有了新的要求，它不僅要求學(xué)生掌握操作技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)。上課前把教學(xué)重點內(nèi)容以各種形式的題目呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)單上并發(fā)給每位學(xué)生，讓學(xué)生一邊聽課一邊完成任務(wù)單上的任務(wù)，起到記錄的作用?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，在設(shè)計任務(wù)單時在空白的地方放一個“隨記區(qū)”，可以讓學(xué)生記下一些課堂細(xì)節(jié)，如一個網(wǎng)址、一步操作或一個結(jié)論等，會達(dá)到更好的效果。

學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容可以是知識點的操練或?qū)嶒灢僮鞑襟E。在新課程教學(xué)中鼓勵教師著力創(chuàng)造信息環(huán)境，創(chuàng)設(shè)活動情境，以任務(wù)驅(qū)動的方式激發(fā)學(xué)生求知欲望，促進(jìn)學(xué)生在“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，從而體現(xiàn)出新課程“……學(xué)生在活動過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法；鼓勵學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極地應(yīng)用到生產(chǎn)、生活乃至信息技術(shù)革新等各項實踐活動中去”的基本理念。考慮到教材及其配套活動手冊面向全省學(xué)生，而校本配套材料則更適合本校學(xué)生，讓學(xué)習(xí)任務(wù)單變成“校本活動手冊”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有計劃可依、有步驟可循，對于每個學(xué)校的教學(xué)尤為必要。

學(xué)習(xí)任務(wù)單的使用使學(xué)生的課后鞏固更方便快捷。教師的課堂思路與意圖滲透在學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計當(dāng)中，重、難知識點在學(xué)習(xí)任務(wù)單中肯定有所呈現(xiàn)，學(xué)生可以通過復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)單回憶課堂情景，促進(jìn)知識點的落實與鞏固，這種方法比直接復(fù)習(xí)教材更直觀和簡潔。當(dāng)然，對于晦澀難懂或當(dāng)堂沒有消化的知識點，學(xué)習(xí)任務(wù)單上也可以指導(dǎo)學(xué)生到教材上尋找更詳盡的內(nèi)容。

學(xué)習(xí)任務(wù)單可以讓教師更及時、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一般學(xué)科教師可以從學(xué)生的作業(yè)中了解其掌握知識情況，但信息技術(shù)學(xué)科教師受各種條件的限制，作業(yè)幾乎是不布置的，此時的學(xué)習(xí)任務(wù)單（尤其是紙質(zhì)的）就充分發(fā)揮了其批改方便、便于教師及時查漏補(bǔ)缺的重要作用。

在任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計很關(guān)鍵，甚至可以決定一節(jié)課的成敗，但任務(wù)單的設(shè)計難免會增加教師的備課工作量，特別是現(xiàn)在的信息教師一般都同時肩負(fù)著學(xué)校計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的開發(fā)維護(hù)任務(wù)，當(dāng)任務(wù)重的時候，就有可能沒有時間設(shè)計一份好的任務(wù)單，在此建議老師們發(fā)揮集體的力量，合理安排工作，同時借鑒已有資料并結(jié)合實際進(jìn)行修改。

信息技術(shù)課程在初中小學(xué)階段每周只開設(shè)一節(jié)課，老師們?nèi)握n的班級有可能達(dá)到七八個班甚至十幾個班，這給了解學(xué)生造成很大困難，在不了解學(xué)生的情況下要設(shè)計課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)單就有可能出現(xiàn)偏頗，不能照顧到全體學(xué)生。這里建議老師們要多找機(jī)會走入學(xué)生當(dāng)中，對大部分學(xué)生的水平做到心中有數(shù)，課堂中可以采用小組合作、小老師輔導(dǎo)等方式解決后進(jìn)生的問題，如發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生難于完成任務(wù)，要對任務(wù)作出及時調(diào)整。

學(xué)習(xí)任務(wù)單可以分為紙質(zhì)任務(wù)單和電子任務(wù)單兩種，紙質(zhì)任務(wù)單直接由學(xué)校印刷室印制給學(xué)生，電子任務(wù)單是通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送到學(xué)生面前的一份電子文檔，應(yīng)該說兩種任務(wù)單各有利弊，紙質(zhì)任務(wù)單可以提前發(fā)給學(xué)生，方便學(xué)生預(yù)習(xí)，也方便學(xué)生在上面做課堂筆記和課后系統(tǒng)復(fù)習(xí)。電子任務(wù)單更環(huán)保，效率更高，回收也方便，更能控制學(xué)生在課堂內(nèi)完成而不會占用學(xué)生更多課外時間。但低年級學(xué)生對電腦的掌握程度較低，對電子任務(wù)單的使用可能會有困難。老師要靈活掌握，根據(jù)具體情況，選擇合適的方式制作任務(wù)單。

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