褚麗芳

摘 要： 初中歷史課堂改革促使教師不斷進(jìn)行課堂教學(xué)新探索，從而提高初中歷史教學(xué)有效性。本文從課堂導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)與師生互動三方面探討增強初中歷史課堂活力的策略，以此實現(xiàn)更有效的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 初中歷史 課堂活力 有效教學(xué)

有效教學(xué)是受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響而產(chǎn)生的。有效教學(xué)的核心問題就是教學(xué)效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無效？實際上有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，它與參與者的精神投入有很大關(guān)系。因此，如果我們在教學(xué)中對學(xué)生這一端實現(xiàn)激發(fā)活力，就很容易實現(xiàn)有效甚至高效教學(xué)。那么，在教學(xué)中我們?nèi)绾渭ぐl(fā)學(xué)生的課堂活力呢？筆者從以下幾方面入手，取得了不錯的教學(xué)效果。

一、 通過課堂導(dǎo)入激發(fā)課堂活力

在歷史教學(xué)中，課堂導(dǎo)入至關(guān)重要，這是吸引學(xué)生的注意力與提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是形成良好的課堂氣氛和實現(xiàn)有效教學(xué)的敲門磚，一節(jié)課的效率很大程度上取決于學(xué)生進(jìn)入課堂的速度。

如何做到課文導(dǎo)入上的引人入勝呢？關(guān)鍵是要做到切入點的新穎，別開生面，找到適當(dāng)?shù)膯⑶辄c。例如，在講述《列強瓜分中國的狂潮》時，我先給同學(xué)們出示了著名的晚清漫畫《時局圖》，從提問地圖中的動物分布入手，說明中國面臨的情況，學(xué)生的好奇心一下子被調(diào)動起來，很快進(jìn)入課文情景。在學(xué)習(xí)《九年級<世界歷史>》的“冷戰(zhàn)中對峙”一課時，為了使課文導(dǎo)入生動、有新意，我嘗試通過一幅漫畫《拔牙》導(dǎo)入。在漫畫中，大胡子卡斯特羅張著嘴巴，滿頭大汗的胖子赫魯曉夫正絞盡腦汁為地他拔那導(dǎo)彈式的長牙，加上“其實，我比你更痛”的文字旁白，讓學(xué)生看得興趣大增，嘰嘰喳喳地議論個不停，趁勢發(fā)問，學(xué)生注意力集中，思考活躍。當(dāng)然，這些漫畫也深刻再現(xiàn)了當(dāng)時雙方的勢力對比，加深了課文主題。很容易激發(fā)課堂活力，讓學(xué)生快速投入，提高了學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解能力。

二、 通過創(chuàng)設(shè)情境增強課堂活力

以情景引導(dǎo)學(xué)生是初中歷史教學(xué)的一個好方法。對于初中生來說，思想單純，反應(yīng)直接，如果初中歷史課中多創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生從“從景入史”并在“景中學(xué)史”，則效果要好得多。

在學(xué)習(xí)八年級上冊《內(nèi)戰(zhàn)烽火》一課時，我就嘗試創(chuàng)設(shè)歷史情境，引進(jìn)一位虛擬的歷史人物“怯占”，通過以怯占為代表的國民黨統(tǒng)治區(qū)群眾在時局紛亂之中的心理變化貫穿本課，通過不同階段他在“重慶談判”、“轉(zhuǎn)戰(zhàn)陜北”、“挺進(jìn)大別山”三個時間段的感受和周圍人的變化，讓學(xué)生跟隨主人公的心理變化融入歷史情境中，通過感受歷史從而達(dá)到提煉歷史信息并處理、得出結(jié)論的能力，形成正確的歷史觀。

又比如在講到課文中關(guān)于美英盟軍在諾曼底登陸這一重要歷史事件時，我為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史情景，添加了一張投影片，顯示出二戰(zhàn)中法西斯德軍與盟軍的對峙態(tài)勢，并指出由于蘇軍的節(jié)節(jié)勝利，迫使美英盟軍急于開辟歐洲第二戰(zhàn)場。而為達(dá)到出奇制勝的戰(zhàn)略目的，盟軍選擇諾曼底登陸。一方面是因為從英吉利海峽到諾曼底沿途暗礁密布，不利通航，又非良港所在地，不適合登陸，所以未引起德國法西斯的注意，設(shè)防很少。另一方面是德國軍官預(yù)測6月上旬，英吉利海峽風(fēng)急浪大，盟軍不可能此時險渡海峽，但英美氣象部門經(jīng)反復(fù)計算后預(yù)測到6月6日、7日有兩天風(fēng)平浪靜的天氣，就選擇這個時間地點實施登陸。因此，當(dāng)英美盟軍挺進(jìn)諾曼底時，正是德軍放松警惕之時，連德軍駐軍最高統(tǒng)帥美爾都在度假，所以諾曼底登陸一舉成功。

這樣，課堂學(xué)習(xí)效果特別好，參與聽課學(xué)生的反響積極。這樣的情景式設(shè)置，不僅激發(fā)了興趣，更提高了整節(jié)課的有效性。學(xué)生一下子記對這部分歷史內(nèi)容印象深刻，并浮想聯(lián)翩，不僅對歷史事件的學(xué)習(xí)很重要，而且推動了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。依據(jù)歷史表象，增設(shè)歷史情景，活躍歷史課堂，通過歷史思維，形成歷史概念，將學(xué)生的認(rèn)知水平提高到一個新階段。所以，問題產(chǎn)生情景，情景引起興趣，從而實現(xiàn)提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。

三、通過師生互動鞏固課堂活力

教師在課上不僅要理清楚知識結(jié)構(gòu)與知識要點，一般還要針對本課內(nèi)容精心設(shè)計一些問題，實現(xiàn)師生互動，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)樂趣，保持課堂活力，在活躍的課堂氣氛中高質(zhì)量地完成教學(xué)。

在講到“武王伐紂”時，必然要提到殷紂的暴政，但又不能講得太多，如何用語不多卻又讓學(xué)生印象深刻呢？充分利用現(xiàn)在的媒體信息，不失為一種較好的教學(xué)途徑。為此，我安排了如下互動：

師問：商朝后期政治混亂，一個有名的暴君叫什么？

生答：殷紂王。

師問：對，是殷王紂。大家看《封神榜》的電視劇知道他殘暴在哪里？

生答：他把空心銅柱子燒紅，強迫人在上面走，結(jié)果掉到火里活活燒死了；他要看比干的心，比干就此因挖心而死；他還叫人挖了大坑，里面放上很多蝎子、毒蛇之類，把犯人扔進(jìn)去；他又修了很大的池子，里面裝上美酒，在樹上掛很多肉，隨時吃喝，寵愛妲己……

師問：對，這就是有名的“炮烙之刑”、“蠆盆之刑”和“比干挖心”的故事。此外他還造“酒池”、“肉林”揮霍荒淫無度，并將全國掠奪來的糧食存放到鹿臺。后來自殺時又全部燒毀了。

這時候，在渭水流域的周國興起了（指導(dǎo)同學(xué)們在課本的地圖上找出）。

師問：同學(xué)們回想一下，《封神榜》電視中提到“姜太公釣魚，愿者上鉤”，最終釣到誰了，輔助誰奪取天下？

生答：周文王、周武王。

師講：對，就是這個姜尚幫助周國興盛，輔佐周武王滅商。

至此，這段遙遠(yuǎn)的歷史通過電視劇《封神榜》以互動方式展開，同學(xué)們在激情的課堂問答中記住了歷史人物和歷史事件，教學(xué)任務(wù)在輕松愉快的節(jié)奏中完成了。

總之，初中歷史課堂不應(yīng)只講究“講、背、默”三步驟實現(xiàn)考試結(jié)果，而且應(yīng)在教師語言、情境創(chuàng)設(shè)與師生互動方面多下工夫，教師只有用新穎的導(dǎo)入、鮮活的情景與充滿生機(jī)的互動才能打造出一個充滿活力的歷史課堂。在這樣充滿活力的課堂上，學(xué)生會喜歡聽、喜歡參與、喜歡回答，而能讓學(xué)生喜歡學(xué)的歷史教學(xué)課教學(xué)就很容易提高課堂教學(xué)效率了。