曹媞

摘 要： 社會學是一門應社會發(fā)展而誕生的學科，它的特點是緊密聯(lián)系社會現(xiàn)實。本文探討的是在社會學教學中采用問題驅動式教學法，這一方法的運用有利于調動學生的積極性，培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題的能力。本文還探討了問題驅動式教學法在社會學課堂教學中運用的原則等。

關鍵詞： 問題驅動式教學法 社會學教學 應用

一、問題驅動式教學的基本理念

問題驅動式教學法的理念是指在教學過程中，教師根據(jù)學生原來的年齡、知識結構等特征，結合每節(jié)課教學內(nèi)容提出一系列有效的問題貫穿整個課堂，把教學任務任務、教學內(nèi)容和教學的重點、難點部分相結合設計成一系列問題，從討論這些問題出發(fā)，組織教學，讓學生在理解分析這些問題的過程中，完成學習任務。它的基本教學模式是：根據(jù)內(nèi)容提出問題—思考和討論—解決問題—總結升華對問題的理解和思考。提出問題是探究的動力，激發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和探索精神。問題的解決使學生知識得到運用，使學生的思維得到升華。

這種教學過程，不再是單純學生單方面接受教師講解，單純存儲知識，而是將存儲與運用相結合。這種方法在高校的教學改革中已經(jīng)驗證了其較好的教學效果?，F(xiàn)在嘗試將這種教學方法應用于社會學課堂教學中。其基本做法是根據(jù)教學內(nèi)容和教學目的精心設計問題。讓整個課堂教學以問題為驅動和引導，讓學生帶著問題探索和思考，更好地激發(fā)學生學習的積極性，提高他們對學習的興趣。更重要的是可以通過問題的設計，巧妙地將教學目的與問題的提出相結合，在學生回答與思考問題的同時既完成理論知識的學習，又完成對現(xiàn)實問題的思考，學會用社會學的理論知識解釋社會問題和社會現(xiàn)象。

二、問題驅動式教學法的優(yōu)點

1.調動學生課堂參與的積極性

當前在部分高校課堂中，相當多的學生在課堂多數(shù)時間里因為手機成癮的原因不時拿出手機刷各種朋友圈、微信等。在這種情況下，如果課堂教學中，仍然采用傳統(tǒng)的教師講解的為主，那么會很難把學生從這種沉迷的狀態(tài)中拉回到課堂學習上。針對這種情況，教師應該采取相應措施，讓學生能夠把注意力放到課堂的學習中。問題驅動式教學法的特點是首先有問題，這些問題的解決最終需要學生配合。當然教師可以采取靈活多樣的形式讓學生積極投入問題的解決環(huán)節(jié)中，比如讓學生討論，然后回答問題、辯論等。這些形式都能在一定程度上把學生從對手機內(nèi)容的沉迷的狀態(tài)拉回到課堂中，讓學生投入到課堂內(nèi)容的學習中。

2.便于學生更好地掌握并運用所學知識

傳統(tǒng)教學中，以教師對內(nèi)容的講解為主，學生多數(shù)處于被動接受狀態(tài)，在這種“填鴨式”的教學模式中，學生對教學內(nèi)容的接受和理解受到一定局限。問題驅動式教學課堂中，教師通過對問題的精心設計，讓學生把所學專業(yè)知識與社會現(xiàn)實相聯(lián)系，這樣既使得學生加深對理論知識的理解，更使得學生分析、解決問題的能力得到提高，真正實現(xiàn)學以致用。比如，在社會分層這一章節(jié)中關于社會分層的標準這部分內(nèi)容的學習中，教師對馬科斯·韋伯的科層制到社會分層的三大維度（教育、收入和權力）等內(nèi)容進行相關理論知識的講解。然后讓學生討論社會分層對現(xiàn)實社會有何指導意義，學生從貧富分化問題延伸到市場經(jīng)濟中的自由競爭是帶動經(jīng)濟發(fā)展的動力源泉，但是自由競爭必然導致貧富分化，社會保障是保護社會弱者的利益，社會分層或者說以收入為標準的社會分層可以作為社會保障的標準，這也是普遍的做法。

三、問題設計的原則

1.緊密結合現(xiàn)實的原則

我們了解了問題驅動式教學法對課堂教學的意義。但是對一門課程來說，問題的設計不是隨意的，更不是課堂隨便提幾個問題就是問題驅動式教學了。每一門課程都有其自身特點，針對社會學課程的特點，在以問題為驅動的社會學課堂教學中。問題的設計首先是理論聯(lián)系實際作為最基本的原則。社會學是應社會發(fā)展到一定階段，出現(xiàn)了大量社會問題而誕生的一門學科，社會學是以解決社會問題，剖析社會現(xiàn)象，達到社會的良性運行與協(xié)調發(fā)展的為目的的一門學科。目前我國處于社會的轉型期，轉型時期的社會問題與社會現(xiàn)象有其一定的特殊性，整個社會舊有的社會規(guī)范和權威形象對學生來說不再是權威和榜樣，而新的社會規(guī)則和榜樣還沒有形成，在短時間內(nèi)也很難形成，整個社會處于“失范”狀態(tài)。因此在社會學的課堂教學中，只有把理論知識與現(xiàn)實社會相結合，才能真正使得學生更好地掌握理論知識，站在社會學的角度看待社會現(xiàn)象。本項目擬在教學過程中對問題的提出緊密結合當前的社會問題與社會現(xiàn)象，這樣能夠讓學生真正學以致用。

2.調動學生積極參與的原則

以問題為驅動的社會學教學改革中，在設計課堂教學問題時，應考慮多采用開放式的問題，少采用具有標準答案的問題。比如在社會互動這一章節(jié)中關于社會交換的幾大命題的學習中，問題的設計不能僅僅使用“社會交換論的幾個命題的主要內(nèi)容是什么？”，這樣的問題固然能夠在一定程度上起到讓學生鞏固理論知識學習的作用，但是我們可以看出學生沒有思考的空間，這樣也就不利于調動學生參與積極性。但是如果我們把問題改成“請大家思考用社會交換論能夠解釋社會中的哪些現(xiàn)象與行為？大家思考后積極主動發(fā)言”。那么我相信多數(shù)同學會愿意主動關注“社會交換的幾個基本命題”，也會讓學生投入這幾個命題的行為選擇相關的分析中，這種分析能帶動學生積極主動地參與到問題的解決中。

3.突出重點內(nèi)容

在問題驅動式教學法實施過程中，問題的設計還應該突出重點內(nèi)容。在一個章節(jié)的內(nèi)容中，總有些內(nèi)容是重點或者難點部分，它們是學生應該重點掌握的內(nèi)容，這部分內(nèi)容解決不好的話，會影響到學生對整個章節(jié)內(nèi)容的把握和理解，進而影響教學效果。這時教師應結合相應的重點和難點部分設計問題，以問題驅動學生做更多思考和理解，以達到“柳暗花明又一村”的效果。

四、實施案例

本學期以來在社會學課堂的教學中，正式實施了問題驅動式教學法?，F(xiàn)在以“社會網(wǎng)絡與社會群體”這一章中“婚姻與家庭”的這部分內(nèi)容為例。因為授課對象是大學生，考慮到這部分內(nèi)容可能是每個學生不久要面對的問題，結合這種情況，在教學中，一般把這部分內(nèi)容作為重點部分。

“婚姻與家庭”這一章節(jié)的內(nèi)容包括“家庭的規(guī)模與結構”、“家庭的功能”、“擇偶與婚姻準備”、“婚姻的維系與破裂”、“婆媳關系”、“現(xiàn)代家庭存在的問題與家庭的變遷”等。本節(jié)的內(nèi)容采用問題驅動式教學法組織教學。本章節(jié)設計的問題主要有：1.根據(jù)個人的了解，現(xiàn)實生活中的擇偶禁忌有哪些？2.我們?yōu)槭裁匆Y婚？與傳統(tǒng)的婚姻相比，現(xiàn)代婚姻發(fā)生了哪些變化？3.現(xiàn)代離婚率不斷攀升，離婚帶來的影響主要有哪些？未來的家庭的走向如何？4.談談你所了解的婆媳關系，未來你打算如何去處理這一關系？本章節(jié)的內(nèi)容拋去理論知識的講解外，大致通過以上這幾個問題完成教學。在對這幾個問題的討論中，應該說學生的討論是熱烈的，絕大多數(shù)學生投入到討論中，發(fā)表自己的觀點，反駁其他同學的觀點。比如在“擇偶的禁忌”這一問題中，剛開始同學們討論了“我國法律禁止的婚姻是禁止直系血親和三代以內(nèi)的旁系血親”，也就是一定范圍內(nèi)親屬之間的擇偶是被禁止的。同學們討論了林黛玉和賈寶玉之間的表兄妹之間的戀愛是被世人認可，但是對于有著同樣血緣關系的堂兄妹之間的婚姻則不被世人接受。經(jīng)過探討，學生更愿意接受婚姻中的亂倫禁忌更多的是基于文化和家族穩(wěn)定等因素，當然生物遺傳的因素也在一定程度上影響著擇偶中禁忌的存在。對于“離婚所帶來的影響，未來的家庭走向何方？”這一問題的探討，同學們發(fā)表了離婚對孩子的影響是最大的。不婚人群不斷增加，社會對同性戀群體越來越包容和理解。因此，同學們認為未來的家庭會因為家庭的功能在弱化，很多以往由家庭承擔的功能轉而由社會承擔，那么未來家庭的模式將會向多元化發(fā)展，甚至是同性戀家庭在全世界范圍內(nèi)被認可必將是一個趨勢。在婆媳關系問題的探討中，無論是男生還是女生都認為婆媳關系是婚姻中一個特別棘手的問題。他們認為最好的處理方式就是：結婚后不和父母住在一起，哪怕是將來需要父母幫忙帶孩子，也是選擇住得比較近一些，而不是住在一起。有的學生認為，現(xiàn)代父母多數(shù)比較開明，他們也未必愿意和孩子們住在一起。其中一個學生表示，她父母已經(jīng)明確表示將來不愿意和他們住在一起。這也體現(xiàn)了不同年齡段的人們之間思想觀念的差異性。

經(jīng)過這幾個問題的探討，這一章節(jié)的學習任務和目的在這樣的探討中完成了。同學們的感受是：在這樣的模式中，他們愿意去思考、參與，積極回答問題。在這樣的學習過程中，他們甚至改變了以往對這些問題的看法，換一個角度分析這些問題。比如在婆媳關系的問題中，他們以前認為婆媳關系就是相互沒那么愛對方，婆媳之間因為愛同一個男人的問題，但現(xiàn)在，他們知道這一問題可能比他們所想象的要復雜，可以從代溝、社會發(fā)展等視角重新審視這一關系。多數(shù)學生表示經(jīng)過這樣的學習之后，對學習內(nèi)容的理解更為深刻，對家庭中的一些問題有了更深理解。而且，在課堂上，他們感覺不那么乏味，上課時間變得很快，更多時間投入課堂學習中。

五、存在問題

問題驅動式教學方式法在社會學課堂教學中的應用確實取得了顯著效果，大大調動了學生的積極性，學生的參與程度比以前大大提高。但是所有教學模式都不是完美的。問題驅動式教學法實施以來，就個人感受而言，存在以下兩個主要問題：第一，教學進度的把握難度比以前增大。以前每節(jié)課的授課內(nèi)容基本都能夠按計劃完成。由于這種教學模式中學生的參與，有時候學生的參與特別積極，時間就變得難以控制，原本計劃一節(jié)課完成的內(nèi)容，可能需要更多時間完成，這樣整個教學計劃就需要重新修改，甚至改變其他內(nèi)容的學習方式，需要把原本講解的內(nèi)容，變成學生自學的內(nèi)容，或者是對有些內(nèi)容一帶而過。第二，問題驅動式教學法實施過程中，由于有時候采用討論式學習，討論的內(nèi)容有時候會有些脫離了理論學習，開始的探討還能夠結合所學理論知識，隨著討論的熱烈，變成了問題的辯論，在一定程度上脫離了理論的學習和教學計劃的內(nèi)容。

問題驅動式教學模式在社會學教學中的應用正處在嘗試階段，有很大收獲，也必然會遇到一些問題，我們在將來實施的過程中，應該逐漸思考如何回避負面問題，應用這一方法更好地促進社會學課程的教學。

參考文獻：

[1]陶行知.中國教育改造[M].北京：東方出版社，2006.