陳超

摘 要： 隨著經(jīng)濟(jì)與科學(xué)的飛速發(fā)展，社會各行各業(yè)對高質(zhì)量、高技能綜合型人才的渴求日益明顯，也對衡量人才標(biāo)準(zhǔn)提出新的要求，不僅需要具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還需要具備相應(yīng)的實踐操作技能。近年來，隨著人們生活水平的逐漸提高，大部分家庭都具有配備一輛小轎車的能力，這就推動與加速了我國汽車行業(yè)的發(fā)展。但由于我國汽車產(chǎn)業(yè)起步晚，較之于其他發(fā)達(dá)國家而言，我國汽車在高端產(chǎn)品的設(shè)計與研發(fā)上仍處于相對落后的階段。因此，我國汽車行業(yè)對高質(zhì)量、高技能的綜合性人才非?？是?。在我國，中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)與宗旨是培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展需要的、符合各大行業(yè)生產(chǎn)發(fā)展需要的應(yīng)用技術(shù)型綜合人才。

關(guān)鍵詞： 中職教學(xué) 車工實訓(xùn) 職業(yè)技能

目前，我國許多學(xué)者對中職學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)進(jìn)行了多角度、多方面的探索與研究，受益頗深。但這些探索與研究大多圍繞職業(yè)技能培養(yǎng)的重要性而開展，相關(guān)研究成果停留在聚集在理論方面，缺乏與中職車工實訓(xùn)職業(yè)技能培養(yǎng)相對應(yīng)的對策與措施。對此，本文將根據(jù)中職車工實訓(xùn)特點，從學(xué)校、學(xué)生及企業(yè)的角度著手，具體探究在中職車工教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何開展與實施對中職學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，以期培養(yǎng)出大批具備德智體美的社會主義事業(yè)接班人與建設(shè)者，讓畢業(yè)生有與其他應(yīng)聘者競爭崗位的資格與能力。

一、進(jìn)行安全和紀(jì)律教育，促使學(xué)生養(yǎng)成良好職業(yè)習(xí)慣

中職學(xué)生普遍具有紀(jì)律性差、行為懶散、注意力不集中等特點，因此，在車工實訓(xùn)前進(jìn)行安全與紀(jì)律教育就顯得十分必要與重要。實施安全和紀(jì)律教育的主要目的提高學(xué)生的紀(jì)律性，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，促使他們良好職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。

在中職車工實訓(xùn)課教學(xué)中，考勤環(huán)節(jié)之后，組織學(xué)生進(jìn)入工作崗位。首先，需要向?qū)W生詳細(xì)介紹實習(xí)設(shè)備的布局及各自實訓(xùn)工作崗位的位置，隨后進(jìn)行安全和紀(jì)律教育，喚起學(xué)生的安全意識，讓他們知道自己一個小的失誤都有可能危及自己或他人的安全，進(jìn)而搞好課堂紀(jì)律；其次，在介紹各種教具、工量具及設(shè)備名稱與作用時，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適時的示范操作，讓學(xué)生養(yǎng)成器具用完務(wù)必及時歸位、設(shè)備進(jìn)行定期保養(yǎng)的習(xí)慣；再次，教師要針對本次實訓(xùn)工位工作特點，詳細(xì)介紹有關(guān)安全作業(yè)操作與職業(yè)道德的要求，要求學(xué)生在實訓(xùn)中嚴(yán)格遵守與執(zhí)行安全作業(yè)規(guī)程，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識。此過程主要以教師的講解與示范為主，允許學(xué)生提問。通過教師的講解、示范與引導(dǎo)，相信大部分學(xué)生都已經(jīng)掌握了與實訓(xùn)相關(guān)的紀(jì)律與安全注意事項，為今后的教學(xué)管理安全打下了堅實的基礎(chǔ)。在以后的車工實訓(xùn)教學(xué)中，教師可以對以往實訓(xùn)中學(xué)生出現(xiàn)的違章違規(guī)與不符安全操作的行為動作進(jìn)行總結(jié)與糾正，起到警示與預(yù)防的作用。

二、貫徹任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)，培養(yǎng)與提升學(xué)生的職業(yè)技能

教學(xué)實踐證明，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式是中職車工實訓(xùn)教學(xué)過程中運用最廣泛、行之可效的一種授課模式。該模式主要貫徹循序漸進(jìn)原則，問題的提出由淺到深、由易到難、由簡到繁，緊密地將專業(yè)技能與理論知識教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生既能在做中學(xué)、學(xué)中做，又能讓學(xué)生收獲到成功的喜悅。教師可以采用四段法進(jìn)行教學(xué)授課，即“操作定向——操作模仿——操作整合——操作熟練”。下面將針對如何有效實施各個階段作如下說明。

操作定向是指通過教師對操作活動的結(jié)構(gòu)與程序要求進(jìn)行講解與說明，讓學(xué)生在腦中建起操作活動的定向印象的過程。如在螺紋軸加工教學(xué)中，教師先對梯形螺紋牙型特點、車削速度的選擇、磨制車刀的方法、量具的檢測與檢驗方法等知識進(jìn)行詳細(xì)說明與講解，讓學(xué)生在腦中形成自己的認(rèn)知經(jīng)驗，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的抽象邏輯思維；操作模仿即是學(xué)生根據(jù)觀察實際再現(xiàn)特定的示范動作或行為模式。這一過程的實施主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教師操作活動的模仿與再現(xiàn)，幫助學(xué)生掌握操作技巧，同時起到樹立信心的作用；操作整合是將模仿階段習(xí)得的動作通過其內(nèi)部關(guān)系聯(lián)結(jié)起來，形成定型的、一體化的動作，這一階段的教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力，提高學(xué)生對問題提出與問題解決的能力；操作熟練，這是中職車工實訓(xùn)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的最后一個環(huán)節(jié)，是學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)形成的主要標(biāo)志，也是操作活動的高級階段，這時期的動作對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作執(zhí)行達(dá)到高度的程序化、自動化與完善化。這四個階段是培養(yǎng)與提升學(xué)生職業(yè)技能的重要時期。

三、加強(qiáng)與各大企業(yè)合作，增加學(xué)生職業(yè)技能鍛煉機(jī)會

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，習(xí)得一定的理論知識并不意味著就獲得了相應(yīng)的操作技能。車工實訓(xùn)是一門以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為主的教學(xué)活動，而教材中大多是關(guān)于理論知識的教學(xué)，其中包含大量的專有名詞與專業(yè)術(shù)語，學(xué)生在學(xué)習(xí)與實習(xí)過程中常常出現(xiàn)各種問題。因此，在中職車工實訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重與加強(qiáng)同各大企業(yè)的合作與交流，增加學(xué)生實地考察與實踐實習(xí)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)與習(xí)得。例如學(xué)?？梢约訌?qiáng)與長安、豐田等知名品牌公司的合作與交流，以簽訂合同的形式每年定期組織輸入一批學(xué)生到其車間車工進(jìn)行培訓(xùn)與實習(xí)，讓學(xué)生在理論聯(lián)系實際中學(xué)習(xí)先進(jìn)的知識經(jīng)驗與操作技能，并在主動參與中了解各個流水線之間的相互銜接作用，同時讓學(xué)生在實踐操作過程中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，加深學(xué)生對向前理論知識的理解與鞏固。學(xué)校要爭取與社會、企業(yè)等方面的合作，形成以學(xué)校為中心的“三位一體”型的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，唯有這樣，才有助于中職車工實訓(xùn)課學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

總而言之，學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)與獲得是經(jīng)過長期的、程序化的動作經(jīng)驗內(nèi)化過程而形成的。因此，在中職車工實訓(xùn)教學(xué)中，教師要組織學(xué)生有目的、有計劃地進(jìn)行職業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生的各個感官器官，全面促進(jìn)職業(yè)技能、實踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合運用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王廣躍.中職車工實訓(xùn)課學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)探究[J].職業(yè)教育研究，2012，08：132-133.

[2]魯哲.中職學(xué)校汽修專業(yè)學(xué)生實踐技能培養(yǎng)的對策研究[D].魯東大學(xué)，2014.

[3]劉彥國.構(gòu)建中職機(jī)電技術(shù)專業(yè)工作過程導(dǎo)向的實訓(xùn)教學(xué)模式[D].河北師范大學(xué)，2013.

[4]唐曉東.淺析數(shù)控車工實訓(xùn)課的教學(xué)策略[J].電子制作，2014，20：163.