楊柯 張灝

摘 要 為探討留守初中生感知到的班級環(huán)境、人格與其心理健康的關(guān)聯(lián)，并為開展留守初中生心理健康干預(yù)提供理論依據(jù)，采用scl-90問卷、“我的班級”問卷、艾森克人格問卷（EPQ），對四川三地六所留守兒童聚集初中隨機(jī)抽取的445名留守初中生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示班級環(huán)境中師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系維度與心理健康四指標(biāo)之間均呈顯著負(fù)相關(guān)（P<0.05），學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)維度與心理健康四指標(biāo)之間呈顯著正相關(guān)（P<0.01）；人格特質(zhì)中精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)與班級環(huán)境維度呈顯著負(fù)相關(guān)（P<0.05），與心理健康四指標(biāo)呈顯著正相關(guān)（P<0.01）?；貧w分析表明，班級環(huán)境三維度、人格特質(zhì)二維度組成的自變量可解釋留守初中生心理健康各指標(biāo)總變異焦慮為42.1%、憂郁為40.2%、對強(qiáng)迫為30.4%、對偏執(zhí)為39.7%；留守初中生人格在感知班級環(huán)境對心理健康的影響中存在部分中介效應(yīng)。綜合來看，留守初中生人格特質(zhì)、感知到班級環(huán)境中的人際關(guān)系和學(xué)業(yè)壓力對心理健康有重要影響。

關(guān)鍵詞 班級環(huán)境 人格特質(zhì) 心理健康 負(fù)性情緒 負(fù)性觀念

大量研究都證明了學(xué)生感知到的學(xué)校氣氛與長時(shí)間內(nèi)的心理和行為適應(yīng)緊密相聯(lián)[1-3]。對于初中生而言，大量的任務(wù)和活動(dòng)都是在班級中進(jìn)行和完成的，班級已成為學(xué)生在家庭環(huán)境之外最重要的發(fā)展環(huán)境，學(xué)生在班級中完成學(xué)習(xí)和人際等活動(dòng)，并在其中進(jìn)行相互的比較以形成對該環(huán)境的心理感受[4-5]。留守初中生正處于生理與心理發(fā)展的第二次高峰，而他們的父母至少一方長期不能陪伴，相比其他同齡人會面臨更多的內(nèi)外壓力，其在班級環(huán)境中的體驗(yàn)就顯得尤為重要。本研究從了解留守初中學(xué)生感知班級環(huán)境對心理健康水平的影響入手，進(jìn)一步探討留守初中生人格特質(zhì)在兩者間的關(guān)系，為初中班級管理和初中生心理健康教育提供一定的借鑒和參考。

一、研究概況

2015年3～5月，選取四川省雅安、巴中和綿陽三地留守兒童較集中的六所農(nóng)村初中共12個(gè)班級，每班隨機(jī)抽取30～40名共445名初中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，回收有效問卷436份，回收率為97.8%。分布情況為初一學(xué)生220名，初二學(xué)生216名；男生273名，女生163名；平均年齡13.5±0.5歲。

研究工具一是江光榮編制的“我的班級”問卷，包括師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、秩序紀(jì)律、競爭和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)五個(gè)維度，共38個(gè)項(xiàng)目。研究表明該問卷具有較好的信效度，除學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)外，其他維度分?jǐn)?shù)越高，表示學(xué)生主觀感知的班級環(huán)境越好，該量表Cronbachs α系數(shù)在0.71～0.91之間。

研究工具二是采用scl-90問卷測試初中學(xué)生心理健康狀況，該問卷為五級等距評分（0～4級），根據(jù)被試近期身心癥狀的痛苦情況做出項(xiàng)目評價(jià)，用各因子項(xiàng)目總分除以組成該因子項(xiàng)目數(shù)所得因子分，用于評估癥狀分布的特點(diǎn)。本研究選擇焦慮、憂郁、強(qiáng)迫和偏執(zhí)四個(gè)心理健康常見指標(biāo)進(jìn)行考察[6]。

研究工具三是采用由英國心理學(xué)家H.J.艾森克編制的人格問卷（Eysenck Personality Questionnaire，EPQ）兒童版，包括四個(gè)分量表：內(nèi)外傾向量表（E），情緒性量表（N）、精神質(zhì)量表（P）和效度量表（L）。該問卷中文版由龔耀先等人翻譯修訂，共88個(gè)項(xiàng)目，適用于7～15歲階段被試，有良好的信效度。

研究獲得的數(shù)據(jù)使用Spss17.0軟件包進(jìn)行相關(guān)分析和回歸分析，并建立結(jié)構(gòu)方程模型，使用Amos18.0對模型進(jìn)行擬合檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)為P<0.05。

二、研究結(jié)果

1.留守初中生感知班級環(huán)境、人格與心理健康的相關(guān)分析

表1為留守初中生感知班級環(huán)境各因子與心理健康四指標(biāo)以及人格之間的關(guān)系情況。其中師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系維度與心理健康四指標(biāo)之間均呈顯著負(fù)相關(guān)（P<0.05），學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)維度與心理健康四指標(biāo)之間呈顯著正相關(guān)（P<0.01），而秩序紀(jì)律和競爭兩維度與心理健康指標(biāo)間的相關(guān)性不顯著。同時(shí)可以看到人格維度中內(nèi)外傾維度只與班級環(huán)境中學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)以及心理健康中憂郁維度有顯著相關(guān)（P<0.05），與其余維度未呈現(xiàn)顯著相關(guān)；神經(jīng)質(zhì)維度與班級環(huán)境中師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)，與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)呈現(xiàn)顯著正相關(guān)（P<0.05），與心理健康四項(xiàng)指標(biāo)均呈現(xiàn)極顯著正相關(guān)（P<0.01）；精神質(zhì)維度與班級環(huán)境中除秩序維度外的其余維度呈現(xiàn)極顯著負(fù)相關(guān)（P<0.01），與心理健康四項(xiàng)指標(biāo)均呈現(xiàn)極顯著正相關(guān)（P<0.01）。心理健康的四項(xiàng)指標(biāo)間相互的相關(guān)性較高，且均達(dá)到極顯著水平（P<0.01），可能之間存在可提煉的潛在變量。

2.留守初中生感知班級環(huán)境、人格對心理健康的影響

在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，將留守初中生感知班級環(huán)境和人格維度作為自變量，心理健康四項(xiàng)指標(biāo)分別作為因變量，采用分層逐步回歸分析發(fā)現(xiàn)（見表2）：步驟1是將班級環(huán)境作為自變量納入分析，結(jié)果班級環(huán)境中師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)三維度進(jìn)入回歸方程，整體對因變量的解釋度（R2）分別是8.4%、11.2%、10.5%和15.3%；步驟2是將班級環(huán)境和人格作為自變量納入分析，班級環(huán)境中三維度的回歸系數(shù)和解釋度均有所下降，但都仍然顯著，人格中神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)兩維度回歸系數(shù)達(dá)到顯著水平，內(nèi)外傾維度未能進(jìn)入回歸方程。同時(shí)可以看到自變量整體對因變量的解釋度為：對焦慮為42.1%、對憂郁為40.2%、對強(qiáng)迫為30.4%、對偏執(zhí)為39.7%。

在相關(guān)分析與回歸分析的基礎(chǔ)上，為更深層次地分析變量之間的影響機(jī)制，進(jìn)一步運(yùn)用AMOS結(jié)構(gòu)方程模型分析留守初中生感知班級環(huán)境、人格維度對心理健康的影響路徑。在相關(guān)分析中我們發(fā)現(xiàn)四項(xiàng)心理健康指標(biāo)相關(guān)性很高，有進(jìn)一步歸納的可能，而焦慮與憂郁是初中生常有的情緒表現(xiàn)，強(qiáng)迫和偏執(zhí)則更突出觀念的表達(dá)，故將兩個(gè)潛在變量命名為負(fù)性情緒和負(fù)性觀念，并建立其與自變量的關(guān)系路徑（見圖1）。一般認(rèn)為：絕對擬合指標(biāo)χ2/df<5模型可以接受，RMSEA<0.08表明數(shù)據(jù)與模型較好擬合，其他擬合指標(biāo)如GFI、NFI>0.90表明數(shù)據(jù)與模型擬合良好。該模型各指數(shù)分別為NFI=0.94、CFI=0.95、IFI=0.95、GFI=0.95、RMSEA=0.056、χ2/df=3.45。從模型提供的各種指標(biāo)可以看出，這個(gè)模型對提出的理論假設(shè)進(jìn)行了較好的擬合。模型中各路徑系數(shù)均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，人格中神經(jīng)質(zhì)維度能正向預(yù)測而精神質(zhì)能負(fù)向預(yù)測負(fù)性觀念和負(fù)性情緒；由師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)構(gòu)成的班級環(huán)境能負(fù)向預(yù)測負(fù)性觀念和負(fù)性情緒，留守初中生感知的班級環(huán)境還可在神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)兩人格維度的調(diào)節(jié)下間接影響負(fù)性觀念和負(fù)性情緒。

三、結(jié)果分析

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，留守初中生感知班級環(huán)境可負(fù)向預(yù)測其心理健康水平，這與很多研究結(jié)論是一致的。學(xué)生所感知到的班級環(huán)境，對其適應(yīng)水平（包括情緒、學(xué)習(xí)、社交等維度）有一定的解釋力[7-9]，留守初中生對于人際關(guān)系的重視會在班級這一主要活動(dòng)場所有明顯的體現(xiàn)，同時(shí)班級中所獲得的人際關(guān)系水平是其感受班級的重要維度，能幫助其降低負(fù)性情緒與觀念產(chǎn)生的幾率與水平，并對其發(fā)展有著積極而重要的作用[10]。初中生由于其社會性發(fā)展的需要，與同伴建立良好的關(guān)系或歸屬于某一同學(xué)團(tuán)體是滿足其情感需求的重要因素，在該階段由于其自我意識的發(fā)展，成年感已開始體現(xiàn)，所以得到教師這一重要他人的認(rèn)同和尊重也是相當(dāng)重要的。很多研究也發(fā)現(xiàn)在初中階段，教師和同伴是構(gòu)成學(xué)生重要社會支持系統(tǒng)的因素，對于留守兒童來說尤其如此，有研究認(rèn)為初中生獲得同伴的肯定與支持對負(fù)向情緒的調(diào)節(jié)作用甚至超過了其他重要他人的影響[11-14]。在初中階段，學(xué)業(yè)是學(xué)生的重要任務(wù)，調(diào)查呈現(xiàn)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是留守初中生在班級環(huán)境中通過外部定位和內(nèi)部體驗(yàn)綜合形成的主觀評價(jià)，現(xiàn)有的研究都發(fā)現(xiàn)學(xué)生感受到的學(xué)業(yè)壓力會影響其心理健康的水平[15-16]。

在人格方面我們看到神經(jīng)質(zhì)可正向預(yù)測心理健康水平，而精神質(zhì)則是負(fù)向預(yù)測心理健康水平。出現(xiàn)不同的預(yù)測狀況與兩人格維度的特點(diǎn)有密切的關(guān)系，精神質(zhì)主要考察個(gè)體情緒、行為的穩(wěn)定性，得分越高情緒的不穩(wěn)定越明顯，往往容易緊張焦慮，對自己的行為控制也更不容易，所以該維度與負(fù)性情緒和觀念間呈現(xiàn)正相關(guān)符合以往研究的結(jié)論[17-18]，對于精神質(zhì)高分者的研究中認(rèn)為其更可能出現(xiàn)的是孤獨(dú)、冷漠，而低分者可能有更高水平的超我表達(dá)，雖然由于精神質(zhì)維度在艾森克理論中還不穩(wěn)定，需要后續(xù)進(jìn)一步研究，但從這些描述中可以看到該人格特質(zhì)與情緒表達(dá)和行為控制也是有密切關(guān)系的。從路徑中還可以看到留守初中生感知班級環(huán)境可以通過人格特質(zhì)間接影響其心理健康水平。人格作為一個(gè)相對穩(wěn)定的心理狀態(tài)，會影響個(gè)體在環(huán)境中產(chǎn)生的情緒、行為，起到中介的作用，這與本研究的結(jié)論是一致的，也有很多研究提供了相關(guān)的證據(jù)，如有研究認(rèn)為社會支持和人格對心理彈性、情緒體驗(yàn)具有顯著的預(yù)測作用[19-20]。

四、教育建議

研究可以發(fā)現(xiàn)留守初中生在學(xué)校的良性環(huán)境體驗(yàn)，包括體驗(yàn)到的良性人際關(guān)系和感受到較低的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，為其心理健康提供了必不可少支持，因此，在留守學(xué)生較多的學(xué)校應(yīng)該盡力營造良好的人際氛圍，增強(qiáng)其歸屬感與融入感。留守初中生的人格中和神經(jīng)系統(tǒng)穩(wěn)定性以及自我調(diào)控能力有關(guān)的維度會影響其心理健康水平，因此，學(xué)校和教師應(yīng)該擁有一定的心理評估能力，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的人格與環(huán)境融合上的困難，進(jìn)行積極健康的人格教育，充分發(fā)揮人格在環(huán)境和心理健康之間的中介作用。

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[作者：楊柯（1964-），女，四川成都人，成都師范學(xué)院心理學(xué)院副教授，碩士；張灝（1984-），男，四川成都人，成都師范學(xué)院心理學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】