基于TICE的二外法語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)模式初探

汪琳

摘 要：本文通過(guò)對(duì)大學(xué)法語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出基于TICE的聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)模式。并通過(guò)在安慶師范大學(xué)實(shí)施的對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)，論證該教學(xué)模式的優(yōu)越性和良好教學(xué)效果，以期改善法語(yǔ)二外聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題，提高學(xué)生法語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力。

關(guān)鍵詞：TICE；法語(yǔ)；聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：H32 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2016）09-0270-03

21世紀(jì)信息通信技術(shù)所創(chuàng)造的語(yǔ)言環(huán)境，為外語(yǔ)教學(xué)提供了大量可利用的資源，如何將信息通信技術(shù)各種令人贊嘆不已的功能應(yīng)用于二外法語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，行之有效的提高二外課程效率，成為廣大法語(yǔ)教師亟待解決的問(wèn)題。

一、二外聽(tīng)力法語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

筆者于2013年通過(guò)問(wèn)卷對(duì)國(guó)內(nèi)20個(gè)大學(xué)進(jìn)行關(guān)于二外法語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)情況的調(diào)查，關(guān)于二外授課課時(shí)安排、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等方面，得出結(jié)果如表1：

結(jié)合表1調(diào)查結(jié)果以及長(zhǎng)期二外教學(xué)實(shí)踐，目前我國(guó)高校二外法語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在普遍問(wèn)題如下：

（一）課時(shí)安排不足，教學(xué)任務(wù)重，難以在課堂時(shí)間安排聽(tīng)力訓(xùn)練

二外課程一般安排3到4個(gè)學(xué)期，每周4節(jié)課，共計(jì)204到272個(gè)學(xué)時(shí)，這與《大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)大綱》（第二版）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》）[1]所規(guī)定的課時(shí)還有一定差距。這是是課堂聽(tīng)力教學(xué)難以保證的主要原因，如果將有限的課時(shí)用作聽(tīng)力，教學(xué)任務(wù)將難以完成。

（二）教學(xué)方法陳舊，不重視聽(tīng)力教學(xué)

首先在有限的課時(shí)內(nèi)，要求學(xué)生從零基礎(chǔ)跨越到《大綱》要求的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯水平，是導(dǎo)致二外法語(yǔ)教師教學(xué)方法難以改進(jìn)的首要原因。沿襲傳統(tǒng)教學(xué)法以及英語(yǔ)法語(yǔ)比較的教學(xué)方法，可以在最大程度上完成詞匯語(yǔ)法課文等硬性教學(xué)任務(wù)，但是這種“以教師為中心的教學(xué)方式”不利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性，教學(xué)效果難以達(dá)到。其次，教師對(duì)大綱了解不足，個(gè)人教學(xué)能力不高，同時(shí)沒(méi)有外教參與教學(xué)，因而沒(méi)有給學(xué)生提供聽(tīng)力學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，或者沒(méi)有提供給學(xué)生有意義的方法和資源。

（三）學(xué)生起點(diǎn)低，目標(biāo)不明確，對(duì)聽(tīng)力重視程度不夠

首先，由于學(xué)生都是零起點(diǎn)，詞匯量有限，二外法語(yǔ)第一學(xué)期的教學(xué)過(guò)程不便開(kāi)展聽(tīng)力訓(xùn)練。其次，由于二外課程是針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的，大部分學(xué)生更加重視本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為二外是一門(mén)無(wú)足輕重的課程，只要通過(guò)考試拿到學(xué)分即可。而通常二外考試并不設(shè)聽(tīng)力部分，所以學(xué)生一般并不重視法語(yǔ)聽(tīng)力能力的培養(yǎng)。另外一部分決定考研的學(xué)生，平時(shí)注重課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，以期在研究生考試中取得好成績(jī)。同樣是以應(yīng)試為目的，研究生二外法語(yǔ)在初試的時(shí)候沒(méi)有聽(tīng)力部分，這部分認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生也不會(huì)花精力在聽(tīng)力訓(xùn)練上。

二、聽(tīng)力教學(xué)的必要性

《大綱》所要求法語(yǔ)教學(xué)達(dá)到的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種能力，聽(tīng)是基礎(chǔ)，是其它幾種能力發(fā)展的首要條件?！奥?tīng)”在日常生活中所占據(jù)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”（Morley， 1991）[2]。聽(tīng)力能力的高低在很大程度上決定了學(xué)習(xí)者整體語(yǔ)言能力。特別是在法語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)階段，通過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練，有助于連音、連誦現(xiàn)象的學(xué)習(xí)。法語(yǔ)語(yǔ)法也相對(duì)復(fù)雜，動(dòng)詞變位、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、性數(shù)配合等，都可以借助聽(tīng)力強(qiáng)化教學(xué)效果，培養(yǎng)良好語(yǔ)感。

《大綱》）規(guī)定：“各個(gè)級(jí)別教學(xué)結(jié)束時(shí)，均應(yīng)安排考試。第四級(jí)結(jié)束時(shí)，按本大綱的基本要求組織全國(guó)大學(xué)法語(yǔ)四級(jí)考試，并向考試合格者頒發(fā)證書(shū)?！贝髮W(xué)法語(yǔ)四級(jí)考試就是根據(jù)這一規(guī)定而設(shè)計(jì)的。修改后的《大綱》加強(qiáng)了對(duì)法語(yǔ)聽(tīng)的能力的考查，聽(tīng)力部分的比重加大：測(cè)試時(shí)間由15分鐘增加到25分鐘，分值由15分增加到20分。原考試大綱的所有聽(tīng)力考題均為客觀題，而本大綱增加了聽(tīng)寫(xiě)題。此外，越來(lái)越多的學(xué)生有赴法留學(xué)的欲望，或是畢業(yè)后由于工作需要必須使用法語(yǔ)交流。很多法語(yǔ)出國(guó)考試中，如：TEF、TCF、DELF、DALF等法語(yǔ)考試中都包含了聽(tīng)力內(nèi)容，可見(jiàn)，聽(tīng)力在法語(yǔ)教學(xué)中占有很重要的地位。因此，加大法語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)力度、探索聽(tīng)力教學(xué)新的方法，提高學(xué)生聽(tīng)力能力，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才，最終達(dá)到法語(yǔ)教學(xué)目的顯得十分重要。

三、TICE條件下的二外聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)模式

（一）TICE的概念

TICE（les Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Enseignement，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“TICE”） 是指所有服務(wù)于教育的數(shù)字信息化手段和產(chǎn)品。其中，TIC是指所有基于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、遠(yuǎn)程通信技術(shù)、多媒體技術(shù)和視聽(tīng)科技的整合互連。TIC允許搜索、存儲(chǔ)、編輯、轉(zhuǎn)發(fā)各種形式的信息（如文字、聲音、圖像、視頻等），實(shí)現(xiàn)了人與人、人與機(jī)器之間互動(dòng)交流，提供信息渠道，簡(jiǎn)化并促進(jìn)資源傳播共享，可以用來(lái)作為教學(xué)輔助方法。

常見(jiàn)的TIC有：

①文字處理工具：如文字編輯，拼寫(xiě)檢查等。

②教育軟件：如解決問(wèn)題式軟件，習(xí)題軟件，指導(dǎo)說(shuō)明類(lèi)軟件，教材輔助軟件等。

③分析和信息工具：如計(jì)算器，分析表格，圖標(biāo)制作軟件等。

④游戲和模擬：如教學(xué)類(lèi)小游戲，角色扮演等。

⑤平面工具：如圖像軟件、音樂(lè)編輯制作軟件等。

⑥交流工具：如通話設(shè)備、社交軟件、郵件、論壇等。

⑦多媒體：如光盤(pán)、硬盤(pán)等。

（二）基于TICE開(kāi)展二外聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

現(xiàn)代自主學(xué)習(xí)理論的主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義，它是認(rèn)知理論的重要分支，認(rèn)為知識(shí)不是主要通過(guò)教師傳授而獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助他人幫助并利用必要的學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)對(duì)新信息進(jìn)行加工處理，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。在此過(guò)程中，每一個(gè)個(gè)體所使用的方法都是獨(dú)一無(wú)二的，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助促進(jìn)者。

另外2001年出臺(tái)的《歐洲語(yǔ)言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《共參框架》）[3]，提出現(xiàn)代的教育理念、全新的外語(yǔ)教學(xué)思想，其中特別強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)使用者的地位，要求在學(xué)習(xí)中為共同目標(biāo)與他人合作，借助先進(jìn)的科技手段，在此過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)言能力、交際能力、文化能力等。共參框架與建構(gòu)主義都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)地位，這對(duì)傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)方式是一種挑戰(zhàn)。

（三）TICE促進(jìn)教學(xué)方法改變

二外法語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)局限性，無(wú)法保證學(xué)生課堂聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)間，無(wú)法為學(xué)生提供充足的語(yǔ)言輸入輸出情景。按照筆者所在學(xué)校二外法語(yǔ)課的師生人數(shù)，教師與學(xué)生的比例為1：120，無(wú)法提供充分的師生互動(dòng)聽(tīng)力環(huán)境，。通過(guò)學(xué)生自選而形成的二外班級(jí)，學(xué)生課后罕有交流，課下自主學(xué)習(xí)的積極性不高。Terencher經(jīng)實(shí)驗(yàn)后提出，人們一般可記住自己閱讀的10%，自己聽(tīng)到的20%，看到的30%，自己看到并聽(tīng)到的50%[4]（李清華，王達(dá)金2006：126）。在TICE條件下，網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)提供的豐富聽(tīng)力資源可以使得視聽(tīng)融為一體，激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，改善學(xué)生對(duì)信息的理解和意義建構(gòu)；同時(shí)，TICE突破時(shí)空限制，有效加強(qiáng)了師生、生生多向同時(shí)異地和異時(shí)異地交流協(xié)作，彌補(bǔ)了課堂聽(tīng)力教學(xué)不足的問(wèn)題。

在建構(gòu)主義思想的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，發(fā)揮導(dǎo)向作用，利用TICE選擇合適的素材營(yíng)造真實(shí)的聽(tīng)力情景，拓展課外課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，發(fā)揮主體價(jià)值，學(xué)會(huì)交流與合作，自主訓(xùn)練提高聽(tīng)力水平，并需要擁有嚴(yán)格的自控能力，持之以恒，保證學(xué)習(xí)效率。

（四）安慶師范大學(xué)二外法語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)模式研究

1.實(shí)驗(yàn)方法

筆者選取安慶師范大學(xué)外語(yǔ)系英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2011級(jí)兩個(gè)平行班作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，班級(jí)人數(shù)均為45人，A班采用基于TICE的自主學(xué)習(xí)模式，B班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)之前，，兩個(gè)班學(xué)生均已完成一學(xué)期的法語(yǔ)課程，筆者對(duì)兩個(gè)班的聽(tīng)力水平做了前期測(cè)試，內(nèi)容包括聽(tīng)寫(xiě)和聽(tīng)力理解兩大部分，滿(mǎn)分100（測(cè)試結(jié)果見(jiàn)表2）。兩種教學(xué)模式實(shí)施一學(xué)期以后，再進(jìn)行測(cè)試（測(cè)試結(jié)果見(jiàn)表3），比較測(cè)試數(shù)據(jù)，并對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的A班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。此后，收集兩個(gè)班級(jí)學(xué)生參加法學(xué)法語(yǔ)四級(jí)考試以及考研信息，進(jìn)一步比較長(zhǎng)期教學(xué)效果。

2.實(shí)驗(yàn)過(guò)程

A班常規(guī)授課之外，教師根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，在每次課后布置一定量的聽(tīng)力練習(xí)（包括視頻、音頻等多種形式），通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生分享。學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間并結(jié)合自己的實(shí)際情況（學(xué)習(xí)目標(biāo)、理解程度、學(xué)習(xí)進(jìn)度等）完成其中的一部分或全部練習(xí)。

學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以文字或視頻形式進(jìn)行師生、生生協(xié)作交流。利用交流軟件建立學(xué)習(xí)組群，試驗(yàn)班級(jí)學(xué)生和授課教師都可以參與交流，討論疑難問(wèn)題、學(xué)習(xí)感受等。在此過(guò)程中，教師要注意觀察學(xué)生的交流信息，以便對(duì)共同性問(wèn)題進(jìn)行集體講解。

測(cè)試學(xué)期中間安排兩次測(cè)試，評(píng)估學(xué)生自學(xué)情況，以便合理調(diào)整之后的聽(tīng)力材料。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

從表2中可以，兩個(gè)班級(jí)的前測(cè)成績(jī)基本相當(dāng)，B班略高出A班。表3顯示經(jīng)過(guò)一學(xué)期的自學(xué)，A班聽(tīng)力成績(jī)有大幅度提高，不及格的人數(shù)只占總?cè)藬?shù)的11%，而B(niǎo)班成績(jī)明顯下跌，不及格比例增長(zhǎng)為51%。這說(shuō)明，基于TICE的自主學(xué)習(xí)大大超過(guò)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果，以自學(xué)的形式拓展了教學(xué)范圍、延長(zhǎng)了教學(xué)時(shí)間，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于學(xué)生聽(tīng)力水平的提高有顯著效果。

表4為期末考試成績(jī)，期末考試內(nèi)容為：閱讀理解、語(yǔ)法詞匯單項(xiàng)選擇、完形填空、作文。通過(guò)比較，A班成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出B班，這說(shuō)明基于TICE的聽(tīng)力自學(xué)模式，不僅有利于學(xué)生聽(tīng)力水平的提高，更有助于學(xué)生法語(yǔ)綜合能力的提高。

通過(guò)跟蹤調(diào)查，筆者收集了三個(gè)學(xué)期后兩個(gè)班參加大學(xué)法語(yǔ)四級(jí)考試的情況，以及大四上學(xué)期參加全國(guó)研究生招生考試情況，如表5。數(shù)據(jù)顯示，A班報(bào)考人數(shù)和通過(guò)人數(shù)都遠(yuǎn)超B班，這說(shuō)明自學(xué)能力的培養(yǎng)，完成了從“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)到“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生長(zhǎng)期受益。

4.存在的問(wèn)題

雖然該模式在安慶師范大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中取得了一定成績(jī)，但在實(shí)施過(guò)程中遇到了諸多問(wèn)題。主要問(wèn)題有兩個(gè)個(gè)：第一，師生比例失衡，該教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高要求，為了選擇合適的資源、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師要付出大量時(shí)間和精力。第二，一部分學(xué)生自制能力差，作業(yè)弄虛作假抄襲他人答案，甚至放棄學(xué)習(xí)。

總之，聽(tīng)力能力的提高需要量的積累，是一個(gè)漸進(jìn)、復(fù)雜的過(guò)程，需要師生共同努力。與傳統(tǒng)的二外教學(xué)相比，此教學(xué)模式具有諸多優(yōu)勢(shì)和效果，但目前仍處在初期試驗(yàn)階段，TICE的優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有充分發(fā)揮。今后應(yīng)該進(jìn)一步探索基于TICE的學(xué)習(xí)策略，完善監(jiān)督和評(píng)估體系，開(kāi)發(fā)教學(xué)平臺(tái)和自學(xué)軟件等，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)大綱修訂組.大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)大綱（第2版）[M].北京：高等教育出版社.

〔2〕Morley， J.M. The Practice of English Language Teaching [M]. London： Longman，1991.

〔3〕歐洲理事會(huì).2001/2008.歐洲語(yǔ)言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估[M]巴黎：迪迪埃出版社/北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

〔4〕李清華，王達(dá)金.基于網(wǎng)絡(luò)的聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)策略研究與實(shí)踐[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（5）：125-131.

（責(zé)任編輯 徐陽(yáng)）