鄒德媛

摘 要：全球背景下，大學(xué)英語教學(xué)改革勢(shì)在必行。本文針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)狀，從班型設(shè)置上探索大學(xué)英語教學(xué)優(yōu)勢(shì)、方法與策略及具體實(shí)施過程，提出在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中采用小班授課模式的建議，以期為大學(xué)英語教學(xué)中有效課堂活動(dòng)的建設(shè)提供有益啟示。

關(guān)鍵詞：小班授課；大學(xué)英語教學(xué)；方法與策略

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2016）09-0257-03

大學(xué)英語教學(xué)改革一直是熱議的話題，普遍認(rèn)為當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)不應(yīng)該再重復(fù)基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)模式，需要注入新鮮血液，真正實(shí)現(xiàn)以提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為教學(xué)目標(biāo)。全國各高校紛紛舉起大學(xué)英語教學(xué)改革大旗，從課程設(shè)置，教材研發(fā)，課堂環(huán)境，教師教學(xué)觀念到評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行一系列改革，取得一定成效。本文以筆者所在赤峰學(xué)院為例，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討大學(xué)英語教學(xué)中小班授課模式的優(yōu)勢(shì)，并提出相應(yīng)的教學(xué)方法與策略。

一、引言

班型是大學(xué)課堂教學(xué)的影響因素之一，班型與課堂教學(xué)效果之間的關(guān)系如何，以及大小班型直接影響課堂教學(xué)活動(dòng)。張學(xué)華指出如果班型控制不好，不但制約學(xué)生的個(gè)體發(fā)展還會(huì)阻礙學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。朱紅等認(rèn)為課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要方向就是設(shè)立個(gè)性化的小班研討。何為大班型，何為小班型，尚無明確定義。國際上普遍認(rèn)為人數(shù)小于20即為小班授課，也有將人數(shù)放寬至30到35人。

二、班型與綜合課堂效果間的關(guān)系

課堂是保障教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的場(chǎng)所。束定芳認(rèn)為“對(duì)學(xué)習(xí)者來說，課堂是接觸和參與真實(shí)的語言交際活動(dòng)、解決學(xué)習(xí)困難、展示學(xué)習(xí)成果的重要場(chǎng)所”。可以說，教學(xué)活動(dòng)是否有效離不開課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行。教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色不再是占有課堂，而是組織、管理課堂。

師生互動(dòng)是保證有效課堂的關(guān)鍵，以往的教學(xué)注重課文講解，詞匯講解及習(xí)題講解。只是單方面的教師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，導(dǎo)致的后果是教師在課堂上唱獨(dú)角戲，學(xué)生昏昏欲睡，各行其是。這與大學(xué)英語教學(xué)主導(dǎo)思想有一定的關(guān)系，但合班制的大班型授課模式也是制約課堂互動(dòng)的重要因素之一。筆者所教授的四個(gè)自然班中，一個(gè)班人數(shù)30人，屬于小班型。經(jīng)常進(jìn)行主題討論活動(dòng)、課堂展示、辯論等活動(dòng)，課堂氣氛熱烈。另外三個(gè)班級(jí)人數(shù)在50到60人之間，小組討論活動(dòng)舉步維艱，有限的課堂只能抽查每個(gè)討論組，這樣造成的后果是，本次抽到的討論組下次就不會(huì)積極準(zhǔn)備，從學(xué)生心理動(dòng)機(jī)上看，惰性明顯占上風(fēng)，實(shí)際教學(xué)效果不佳。從最終的評(píng)價(jià)考試看，小班型學(xué)生及格率高于大班型，優(yōu)良等級(jí)的學(xué)生數(shù)量明顯高于大班型學(xué)生。筆者在此提供2015-2016學(xué)年度第二學(xué)年度期末成績(jī)80-89分?jǐn)?shù)段人數(shù)比例：

上述數(shù)據(jù)雖與學(xué)生專業(yè)略有關(guān)系，但結(jié)合課堂互動(dòng)情況，得出結(jié)論：班型與綜合課堂效果成反比例。

從課堂作業(yè)檢查方面看，班型大，作業(yè)數(shù)量多，繁重的勞動(dòng)量使教師疲憊不堪，很難保證高質(zhì)量的作業(yè)批改及反饋。面對(duì)這種情況，有的教師采用抽查的辦法，這依然會(huì)陷入學(xué)生惰性的泥潭，作業(yè)本身也失去了其檢測(cè)、鞏固的意義。

大學(xué)生普遍對(duì)當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)滿意度偏低。大學(xué)英語是現(xiàn)階段我國高校中規(guī)模最大的一門通識(shí)教育必須課，耗時(shí)較長，學(xué)分較高，它同時(shí)也是最令學(xué)生失望的課程之一。由于當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)不明確，造成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)亦不明確，致使學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語的學(xué)習(xí)就是為了四、六級(jí)考試。筆者曾對(duì)自己所教授的7個(gè)專業(yè)的學(xué)生做過調(diào)查，70%的學(xué)生對(duì)自己目前的英語水平不滿意，尤其是口語表達(dá)能力。合班授課的大課堂，教師不能照顧到每個(gè)人，致使基礎(chǔ)差的學(xué)生漸漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。以往的四、六級(jí)考試還能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，課后還能夠進(jìn)行英語學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，取消了四、六級(jí)必考限制，大部分學(xué)生甚至認(rèn)為英語可有可無，課堂的互動(dòng)及配合度更無從談起。大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型期的大班授課更使得課堂教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力更成為一紙空談。

三、小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

小班授課符合英語學(xué)科特點(diǎn)，英語作為一門語言類學(xué)科，需要反復(fù)操練，大量的輸入才能保證有效的語言輸出。從課堂時(shí)間分配上看，小班授課模式確保教師有足夠的時(shí)間組織課堂，還能確保每位同學(xué)在課堂上有充足的展示平臺(tái)?？谡Z能力在教師的指導(dǎo)下得到提高，慢慢進(jìn)步。此外，教師有充足的精力照顧到每一位同學(xué)，確保學(xué)生的英語應(yīng)用能力穩(wěn)步提高。

小班授課因其容小，便于教師熟悉每一位同學(xué)，還為師生互動(dòng)提供了可能性。以筆者所帶的四個(gè)自然班為例，一般人數(shù)30人，根據(jù)定義，被認(rèn)定為小班型。此班的課堂氛圍、學(xué)生課堂專注度及師生互動(dòng)的效果明顯優(yōu)于其他三個(gè)班級(jí)。

因個(gè)體差異，學(xué)生的英語水平自然也不在一個(gè)起點(diǎn)上。小班授課模式下，教師可根據(jù)每位學(xué)生的基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)，因材施教，制定適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容。甚至可以為不同專業(yè)的學(xué)生制定與專業(yè)相關(guān)的課堂討論話題。例如，針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，教師可以在課堂設(shè)計(jì)上使用相關(guān)專業(yè)英語，小范圍、漸進(jìn)式的討論小學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)。而針對(duì)教育技術(shù)專業(yè)的同學(xué)，可以借鑒國際標(biāo)準(zhǔn)術(shù)語，探討網(wǎng)頁制作等話題，逐漸實(shí)現(xiàn)內(nèi)容依托式教學(xué)，提高學(xué)生專業(yè)英語使用的能力。

四、實(shí)施小班教學(xué)的方法與策略

（一）以學(xué)生為中心的漸進(jìn)式教學(xué)原則

人類的認(rèn)知過程是一個(gè)循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)入繁的過程，人類接受新知識(shí)也不是一蹴而就的，需要一個(gè)漸進(jìn)式的接受過程。大一學(xué)生剛剛結(jié)束基礎(chǔ)階段的英語教育，雖憧憬大學(xué)階段的英語教學(xué)，但從認(rèn)知的持續(xù)性考慮，可以在第一學(xué)期采取集中講授基礎(chǔ)知識(shí)的辦法，這樣一方面為基礎(chǔ)差的學(xué)生補(bǔ)齊欠缺知識(shí)，基礎(chǔ)稍好的學(xué)生鞏固語言知識(shí)，確保足夠的語言輸入，另一方面為下學(xué)期英語輸出做過渡準(zhǔn)備。只有夯實(shí)了語言基礎(chǔ)，才有可能進(jìn)行自如無障礙的語言輸出，才能使培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的目標(biāo)成為可能。

（二）教師創(chuàng)造有效的課堂環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

本文中有效的課堂環(huán)境強(qiáng)調(diào)的是師生互動(dòng)。有效的教學(xué)活動(dòng)需要師生雙方的參與，二者的互動(dòng)交融才能推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的前進(jìn)。教師在此活動(dòng)中扮演的角色是引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者。有效、積極的教學(xué)活動(dòng)要考慮學(xué)生的參與度，學(xué)生的反應(yīng)度以及學(xué)生現(xiàn)有英語水平。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的好壞直接影響學(xué)生的參與度，目標(biāo)過于籠統(tǒng)時(shí)，學(xué)生會(huì)不知所措，不知從何做起；教學(xué)活動(dòng)不能引發(fā)學(xué)生的熱情、無法吸引學(xué)生時(shí)，學(xué)生便會(huì)被動(dòng)應(yīng)付。小班授課便于教師兼顧學(xué)生個(gè)體英語水平，及時(shí)糾正學(xué)生口頭交流時(shí)出現(xiàn)的問題，避免錯(cuò)誤成為習(xí)慣的現(xiàn)象發(fā)生。

學(xué)生的學(xué)習(xí)討論小組不是單純的由學(xué)生組織課堂，教師的引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、評(píng)價(jià)本身就是一種學(xué)習(xí)互動(dòng)，既明確了教師的角色，又給與學(xué)生一定的歸屬感及成就感。教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不滿意或無法理解時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生消極抵制情緒。長期持續(xù)，會(huì)泯滅學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有效的課堂環(huán)境改變學(xué)生消極被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象，合理教學(xué)活動(dòng)可以逐步引導(dǎo)學(xué)生，逐步誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師合理地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)是在為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使教學(xué)活動(dòng)逐漸由教過渡到學(xué)。

（三）具體實(shí)施過程

1.選話題

話題的選擇對(duì)教師提出了高要求。教師不但要考慮學(xué)生現(xiàn)有英語水平，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)信念及學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)。循序漸進(jìn)地將學(xué)生的視野從大學(xué)英語課本之內(nèi)引向課堂之外。如在講授工作這一話題時(shí)。根據(jù)不同的班級(jí)設(shè)計(jì)不同的話題。筆者的做法是為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)的話題是：如何處理小學(xué)生課堂紀(jì)律的問題。具體給出一些英語相關(guān)句型及習(xí)慣表達(dá)，目標(biāo)明確，給學(xué)生一個(gè)入手點(diǎn)，避免話題過大，學(xué)生無從入手的現(xiàn)象發(fā)生。而給教育技術(shù)專業(yè)的話題是：如何為一家教育機(jī)構(gòu)制作網(wǎng)頁。同樣給出一些英語相關(guān)句型及習(xí)慣表達(dá)，還要給出一些專業(yè)詞匯。給學(xué)生設(shè)定一個(gè)具體目標(biāo)，才能引導(dǎo)學(xué)生去使用英語。此種做法也存在問題，由于工作量大加之教師水平有限，所以不能對(duì)所有大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容都能如此設(shè)置。教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生去如何使用英語，提高自身的英語實(shí)際應(yīng)用能力。

2.學(xué)生準(zhǔn)備

將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，設(shè)組長，由組長分配任務(wù)，分工明確，確保每名學(xué)生都參與進(jìn)來。為提供學(xué)生檢索資料的方法及途徑，讓學(xué)生有效的利用圖書館資源及網(wǎng)絡(luò)資源。此階段的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生批判性思維，去偽存真，學(xué)會(huì)提取有效的資料。

此階段注意學(xué)生合作意識(shí)薄弱的問題，教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：圍繞既定話題展開討論時(shí)，有的學(xué)生獨(dú)自一人埋頭苦思，有的人低頭獨(dú)自寫作。教師在此要從精神上肯定他（她），鼓勵(lì)學(xué)生與人分享。

3.課堂展示

課堂展示是本教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。課堂展示形式多種多樣，可以采用口頭匯報(bào)形式，學(xué)生英語口語運(yùn)用能力得以展現(xiàn)。需要注意的問題是學(xué)生闡釋的內(nèi)容空而泛。學(xué)生在展示成果時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)一整段內(nèi)容都在空喊口號(hào)，而無具體內(nèi)容或?qū)嵤┯?jì)劃。如談?wù)搲?mèng)想時(shí)，整整一段敘說的都是“I' sure I can be a manager. I can be a manager one day”等句子的反復(fù)出現(xiàn)。針對(duì)這種情況，教師可進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，提出盡可能多的計(jì)劃，讓學(xué)生補(bǔ)充具體實(shí)施計(jì)劃。

4.教師評(píng)價(jià)

教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者，無論何種形式，都需要教師合理引導(dǎo)。教師首先要為學(xué)生提供有效的課堂環(huán)境，小組展示過程中缺少了教師的組織、指導(dǎo)便會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂活動(dòng)失衡。學(xué)生感受不到教師的熱情，學(xué)生的筆頭、口頭錯(cuò)誤得不到及時(shí)糾正，此種教學(xué)活動(dòng)無異于傳統(tǒng)大班授課。師生的緊密合作才能推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)步發(fā)展。

五、結(jié)束語

傳統(tǒng)的大班授課已經(jīng)不適應(yīng)我國當(dāng)前階段的大學(xué)英語教學(xué)，小班授課模式保障了大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的有效開展。小班授課是應(yīng)時(shí)代之需而發(fā)展起來的，既適合英語學(xué)科的特點(diǎn)，又在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中顯示其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。小班型在促進(jìn)師生互動(dòng)，活躍課堂氛圍風(fēng)方面有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為大學(xué)英語教學(xué)的進(jìn)行提供了有效的課堂環(huán)境。

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（責(zé)任編輯 徐陽）