血肉豐滿，形神兼?zhèn)?/h1>
2016-05-14 08:41陳春秀
讀與寫·教育教學(xué)版 2016年9期
陳春秀
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0096-02
高中作文教學(xué)，要求學(xué)生能夠多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，能夠考慮不同的寫作對象，恰當(dāng)安排結(jié)構(gòu)，運用自己積累的知識，推敲、錘煉語言，實現(xiàn)有個性、有創(chuàng)意的表達(dá)，寫出內(nèi)容充實、感情真實健康的文章來?？墒牵谛畔l(fā)達(dá)的今天，學(xué)生們寫作的水平卻日益下降，文質(zhì)兼美的作文如鳳毛麟角。為了解決學(xué)生不會說話、不會作文這一難題，筆者力求對癥下藥，有效提高學(xué)生作文水平。
1 學(xué)生作文差的表現(xiàn)
1.1 言之無意
“意是文章的靈魂，統(tǒng)領(lǐng)和主宰著文章的一切”，寫文章應(yīng)該“有真意，去粉飾，少做作”。新課標(biāo)實施建議：在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實感，避免為文造情。但是很多老師和學(xué)生卻恰恰違反了這一點，刻意追求辭藻華美，追求時代氣息，熱衷于排比句、名人、時髦話語，反而忽略了喜怒哀樂、酸甜苦辣、嬉笑怒罵的真感情，忽略了深邃而厚重的真思想。
1.2 言之無物
文章或言論空洞，沒有實際內(nèi)容。一篇內(nèi)容充實的文章，寫人說理要充分，材料使用要充足，可是高中學(xué)生作文中很多是空話、套話。敘事文章老生常談，缺乏細(xì)節(jié)。議論文說理空洞，材料匱乏，實在沒辦法就拿李白、蘇軾、杜甫、屈原等歷史名人來說事，或者摘選詩句來裝點門面。生硬干癟，矯揉造作，東施效顰。
1.3 言之無文
作文最顯著的表現(xiàn)就是語言蒼白，詞匯匱乏，句子不順，文筆不暢，甚至強詞奪理。學(xué)生作文中，“這位年輕人太不應(yīng)該了”、“大錯特錯了”、“在此我要批評年輕人”、“如果我是這位年輕人，我應(yīng)該怎樣”、“古人尚能如此，我輩如何如何”……口水話連篇，諸如此類蒼白無力的語句屢見不鮮。
“言而無文，行之不遠(yuǎn)?！蓖瑯?，一篇好作文得有文采才行?！啊形牟墒菍ξ恼抡Z言方面的要求，它包括詞語生動，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有底蘊?！?/p>
1.4 言之無序
近幾年一些高考考生的文章，多數(shù)考生喜歡開頭來一段排比段，中間三段，三個分論點加三個事例，再加一個結(jié)論，結(jié)尾段和開頭段內(nèi)容形式相似。這樣的結(jié)構(gòu)模式本來具有清晰的特點，但由于行文過程缺少跌宕起伏的藝術(shù)處理，分解的分論點之間缺少必要的段落過渡，以致內(nèi)容上分不開，排不順，互相重合，本是清楚的結(jié)構(gòu)反而顯得紊亂，呆板的模式化寫作，它使文章沒了章法，沒了靈動，剩下的只是一堆沒有生命力的材料和干巴巴的幾條框框，令人生厭。
2 小學(xué)生作文差的原因
2.1 缺乏生活閱歷
今天的學(xué)生從小就在父母的羽翼下成長，學(xué)生每天的生活無非是從家里到學(xué)校，從書本到書本，再從學(xué)校到家里?！皟啥宦劥巴馐拢恍闹蛔x圣賢書”， 生活閱歷較淺，語言蒼白，思想膚淺，怎么能夠?qū)懗鲅庳S滿的作文呢？
2.2 缺乏閱讀積累
閱讀對積累知識、擴大視野、陶冶情操、豐富思想大有好處?！昂穹e而薄發(fā)”、“讀書破萬卷，下筆如有神”，這是古人給我們留下的至理名言。“不積跬步無以至千里，不積小流，無以成江?！?。有了“源頭活水”，材料自然就新了，思想自然就深刻了，文章自然就有了生氣。
2.3 缺乏深入思考
任何文字下筆前都要構(gòu)思，組織材料，還要閱讀材料?？墒强紙鰰r間有限，學(xué)生往往草草掃上幾眼作文題，顧不上構(gòu)思就開始行文。這樣以來，審題偏頗、立意膚淺、文章雜亂無章等毛病就接踵而至了。
人缺少思考，就沒有全局構(gòu)思。另外，有的學(xué)生不考慮論點是否經(jīng)得住推敲，不考慮論據(jù)是否能證明論點，將論點與論據(jù)生硬地鏈接，不對論據(jù)加以分析，不考慮分論點之間的內(nèi)在聯(lián)系，如此種種，都是學(xué)生沒有深入思考導(dǎo)致的。
2.4 缺乏正確指導(dǎo)
長期以來，語文老師對學(xué)生的作文教學(xué)大部分比較僵死的搬用寫作知識，作文與社會生活脫節(jié)，功利主義色彩太過濃厚，老師指導(dǎo)出來的學(xué)生作文，就像一同裝窯燒制出來的瓷器一樣。
3 提高學(xué)生作文水平的有效途徑
3.1 引導(dǎo)學(xué)生深入生活，接觸社會，激發(fā)寫作欲望
我們要指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗生活。因為生活觀察、真情的釋放是寫作的源泉。在作文教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點問題，激發(fā)寫作欲望。
3.2 引導(dǎo)學(xué)生能舉一反三，獨立思考，辯證地看待事物和問題
教師要幫助學(xué)生樹立正確的思想，培養(yǎng)學(xué)生用正確的觀點看待問題、分析問題，使其作文具有積極的意義。這樣，既培養(yǎng)了他們的作文能力，同時也讓他們學(xué)會了做人。一旦生活閱歷豐富，體驗深刻，作文時，文思便如江水出閘，一瀉千里。
3.3 引導(dǎo)學(xué)生能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，博覽群書
學(xué)生在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)熱愛生活、珍愛自然的感情；通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。最根本的是就要多讀，持之以恒，十幾年耳濡目染，充分吸收文學(xué)營養(yǎng)，寫出的文字自然就優(yōu)美了。
3.4 尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)他們養(yǎng)成自由表達(dá)的習(xí)慣
尊重學(xué)生寫作的主體性，要盡一切可能解除束縛，讓其體現(xiàn)出寫作的自主性、自由性、個性，讓學(xué)生自由地選擇寫作的對象，包括自然、社會、自我。既可以寫經(jīng)驗世界，也可以通過想象去寫理想世界。學(xué)生自己選材，自己命題，人物速寫、景物素描、音樂欣賞、書畫評析、詩文鑒賞、影評劇評、時事評論、旅游觀感、讀書筆記、知識小品、經(jīng)驗介紹、思考一得、科技信息、市場印象、街談巷議、社會調(diào)查、學(xué)校新風(fēng)、家庭瑣事，以及各種文體的習(xí)作，或虛或?qū)?，或長或短，即興命筆，均可寫入。這樣，就可以使學(xué)生通過寫作去更好地認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，與他者和自我展開對話，從而創(chuàng)造生活、完善生命。其實每一個學(xué)生都有著自己對生活的感受、認(rèn)識和理解，關(guān)鍵在于教師能不能激發(fā)出學(xué)生的寫作欲望和潛力，精心呵護(hù)學(xué)生寫作的主體性。
3.5 改變傳統(tǒng)的評改方式，充分發(fā)揮學(xué)生的“主體性”作用
在目前的作文評改中，教師太多在越俎代皰一一花費大量的時間、精力對學(xué)生的習(xí)作字斟句酌，精批細(xì)改。然而，真正的“主角”學(xué)生呢，一般只能是“聽眾”、“看客”。這種傳統(tǒng)的評改方式苦了老師，卻對提高學(xué)生作文水平幫助不大。
筆者嘗試讓學(xué)生先自己修改，然后學(xué)生相互改。自改和互改，給學(xué)生提供了“改”的用武之地，學(xué)生自改互改，從實際批改中，獲得修改文章的能力和技巧。同時既發(fā)揚了各自的長處，也醫(yī)治了各自的弊病，取長補短。教師的指導(dǎo)示范作用也不容忽視，為讓學(xué)生更有效的修改，教師要給學(xué)生做好示范和指導(dǎo)，提供改的“樣子”。
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陳春秀
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高中作文教學(xué)，要求學(xué)生能夠多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，能夠考慮不同的寫作對象，恰當(dāng)安排結(jié)構(gòu)，運用自己積累的知識，推敲、錘煉語言，實現(xiàn)有個性、有創(chuàng)意的表達(dá)，寫出內(nèi)容充實、感情真實健康的文章來?？墒牵谛畔l(fā)達(dá)的今天，學(xué)生們寫作的水平卻日益下降，文質(zhì)兼美的作文如鳳毛麟角。為了解決學(xué)生不會說話、不會作文這一難題，筆者力求對癥下藥，有效提高學(xué)生作文水平。
1 學(xué)生作文差的表現(xiàn)
1.1 言之無意
“意是文章的靈魂，統(tǒng)領(lǐng)和主宰著文章的一切”，寫文章應(yīng)該“有真意，去粉飾，少做作”。新課標(biāo)實施建議：在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實感，避免為文造情。但是很多老師和學(xué)生卻恰恰違反了這一點，刻意追求辭藻華美，追求時代氣息，熱衷于排比句、名人、時髦話語，反而忽略了喜怒哀樂、酸甜苦辣、嬉笑怒罵的真感情，忽略了深邃而厚重的真思想。
1.2 言之無物
文章或言論空洞，沒有實際內(nèi)容。一篇內(nèi)容充實的文章，寫人說理要充分，材料使用要充足，可是高中學(xué)生作文中很多是空話、套話。敘事文章老生常談，缺乏細(xì)節(jié)。議論文說理空洞，材料匱乏，實在沒辦法就拿李白、蘇軾、杜甫、屈原等歷史名人來說事，或者摘選詩句來裝點門面。生硬干癟，矯揉造作，東施效顰。
1.3 言之無文
作文最顯著的表現(xiàn)就是語言蒼白，詞匯匱乏，句子不順，文筆不暢，甚至強詞奪理。學(xué)生作文中，“這位年輕人太不應(yīng)該了”、“大錯特錯了”、“在此我要批評年輕人”、“如果我是這位年輕人，我應(yīng)該怎樣”、“古人尚能如此，我輩如何如何”……口水話連篇，諸如此類蒼白無力的語句屢見不鮮。
“言而無文，行之不遠(yuǎn)?！蓖瑯?，一篇好作文得有文采才行?！啊形牟墒菍ξ恼抡Z言方面的要求，它包括詞語生動，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有底蘊?！?/p>
1.4 言之無序
近幾年一些高考考生的文章，多數(shù)考生喜歡開頭來一段排比段，中間三段，三個分論點加三個事例，再加一個結(jié)論，結(jié)尾段和開頭段內(nèi)容形式相似。這樣的結(jié)構(gòu)模式本來具有清晰的特點，但由于行文過程缺少跌宕起伏的藝術(shù)處理，分解的分論點之間缺少必要的段落過渡，以致內(nèi)容上分不開，排不順，互相重合，本是清楚的結(jié)構(gòu)反而顯得紊亂，呆板的模式化寫作，它使文章沒了章法，沒了靈動，剩下的只是一堆沒有生命力的材料和干巴巴的幾條框框，令人生厭。
2 小學(xué)生作文差的原因
2.1 缺乏生活閱歷
今天的學(xué)生從小就在父母的羽翼下成長，學(xué)生每天的生活無非是從家里到學(xué)校，從書本到書本，再從學(xué)校到家里?！皟啥宦劥巴馐拢恍闹蛔x圣賢書”， 生活閱歷較淺，語言蒼白，思想膚淺，怎么能夠?qū)懗鲅庳S滿的作文呢？
2.2 缺乏閱讀積累
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2.3 缺乏深入思考
任何文字下筆前都要構(gòu)思，組織材料，還要閱讀材料?？墒强紙鰰r間有限，學(xué)生往往草草掃上幾眼作文題，顧不上構(gòu)思就開始行文。這樣以來，審題偏頗、立意膚淺、文章雜亂無章等毛病就接踵而至了。
人缺少思考，就沒有全局構(gòu)思。另外，有的學(xué)生不考慮論點是否經(jīng)得住推敲，不考慮論據(jù)是否能證明論點，將論點與論據(jù)生硬地鏈接，不對論據(jù)加以分析，不考慮分論點之間的內(nèi)在聯(lián)系，如此種種，都是學(xué)生沒有深入思考導(dǎo)致的。
2.4 缺乏正確指導(dǎo)
長期以來，語文老師對學(xué)生的作文教學(xué)大部分比較僵死的搬用寫作知識，作文與社會生活脫節(jié)，功利主義色彩太過濃厚，老師指導(dǎo)出來的學(xué)生作文，就像一同裝窯燒制出來的瓷器一樣。
3 提高學(xué)生作文水平的有效途徑
3.1 引導(dǎo)學(xué)生深入生活，接觸社會，激發(fā)寫作欲望
我們要指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗生活。因為生活觀察、真情的釋放是寫作的源泉。在作文教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點問題，激發(fā)寫作欲望。
3.2 引導(dǎo)學(xué)生能舉一反三，獨立思考，辯證地看待事物和問題
教師要幫助學(xué)生樹立正確的思想，培養(yǎng)學(xué)生用正確的觀點看待問題、分析問題，使其作文具有積極的意義。這樣，既培養(yǎng)了他們的作文能力，同時也讓他們學(xué)會了做人。一旦生活閱歷豐富，體驗深刻，作文時，文思便如江水出閘，一瀉千里。
3.3 引導(dǎo)學(xué)生能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，博覽群書
學(xué)生在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)熱愛生活、珍愛自然的感情；通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。最根本的是就要多讀，持之以恒，十幾年耳濡目染，充分吸收文學(xué)營養(yǎng)，寫出的文字自然就優(yōu)美了。
3.4 尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)他們養(yǎng)成自由表達(dá)的習(xí)慣
尊重學(xué)生寫作的主體性，要盡一切可能解除束縛，讓其體現(xiàn)出寫作的自主性、自由性、個性，讓學(xué)生自由地選擇寫作的對象，包括自然、社會、自我。既可以寫經(jīng)驗世界，也可以通過想象去寫理想世界。學(xué)生自己選材，自己命題，人物速寫、景物素描、音樂欣賞、書畫評析、詩文鑒賞、影評劇評、時事評論、旅游觀感、讀書筆記、知識小品、經(jīng)驗介紹、思考一得、科技信息、市場印象、街談巷議、社會調(diào)查、學(xué)校新風(fēng)、家庭瑣事，以及各種文體的習(xí)作，或虛或?qū)?，或長或短，即興命筆，均可寫入。這樣，就可以使學(xué)生通過寫作去更好地認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，與他者和自我展開對話，從而創(chuàng)造生活、完善生命。其實每一個學(xué)生都有著自己對生活的感受、認(rèn)識和理解，關(guān)鍵在于教師能不能激發(fā)出學(xué)生的寫作欲望和潛力，精心呵護(hù)學(xué)生寫作的主體性。
3.5 改變傳統(tǒng)的評改方式，充分發(fā)揮學(xué)生的“主體性”作用
在目前的作文評改中，教師太多在越俎代皰一一花費大量的時間、精力對學(xué)生的習(xí)作字斟句酌，精批細(xì)改。然而，真正的“主角”學(xué)生呢，一般只能是“聽眾”、“看客”。這種傳統(tǒng)的評改方式苦了老師，卻對提高學(xué)生作文水平幫助不大。
筆者嘗試讓學(xué)生先自己修改，然后學(xué)生相互改。自改和互改，給學(xué)生提供了“改”的用武之地，學(xué)生自改互改，從實際批改中，獲得修改文章的能力和技巧。同時既發(fā)揚了各自的長處，也醫(yī)治了各自的弊病，取長補短。教師的指導(dǎo)示范作用也不容忽視，為讓學(xué)生更有效的修改，教師要給學(xué)生做好示范和指導(dǎo)，提供改的“樣子”。
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