踐行學(xué)講方式，推動(dòng)學(xué)講計(jì)劃

張同剛

摘 要：在社會(huì)全面發(fā)展的今天，新課程的改革也在全面進(jìn)行，以學(xué)生為主體地位的教育模式，使得教學(xué)方式也發(fā)生了質(zhì)的改變。在新形勢(shì)背景下，學(xué)講計(jì)劃又得到了推行，其主要以“學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)”進(jìn)行教育。本文簡(jiǎn)單闡述了對(duì)初中數(shù)學(xué)“學(xué)”將“講”融合的思考。

關(guān)鍵詞：課堂模式 教學(xué)方式 學(xué)講

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0118-01

數(shù)學(xué)是初中所有學(xué)科中最為重要的學(xué)科之一，也是讓許多學(xué)生感到頭疼的一門(mén)課程。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生所接觸到的教學(xué)內(nèi)容也逐漸從易懂的理論知識(shí)向抽象以及邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)過(guò)度，這一改變使得很多學(xué)生無(wú)法及時(shí)的適應(yīng)，從而導(dǎo)致部分學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中逐漸落后，到最后如聽(tīng)天書(shū)般摸不著頭腦。下文中，筆者就簡(jiǎn)單闡述了“學(xué)講計(jì)劃”是如何打破這一教學(xué)魔咒，讓學(xué)生在日后中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能用一種全新的面貌來(lái)面對(duì)。

1 “學(xué)進(jìn)去”是“講出來(lái)”的基礎(chǔ)

1.1 通過(guò)上臺(tái)講評(píng)的方式來(lái)促使學(xué)生的學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)是初中所有學(xué)科中最為重要的學(xué)科之一。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂是教師一人的專(zhuān)屬舞臺(tái)，教師享有其所有的權(quán)利。但是“學(xué)講計(jì)劃”與傳統(tǒng)課堂大為不同，“學(xué)講計(jì)劃”重點(diǎn)是讓學(xué)生成為課堂的主人，將話語(yǔ)權(quán)交還與學(xué)生。第一步就是將講評(píng)權(quán)交還學(xué)生，通過(guò)學(xué)生自己上臺(tái)講評(píng)，不僅能讓學(xué)生在講評(píng)過(guò)程中讓自己的思路更加清晰，讓理解更深入，還能體驗(yàn)當(dāng)“老師”的樂(lè)趣，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

例如：在學(xué)習(xí)幾何的過(guò)程中，教師在教學(xué)前，應(yīng)首先讓學(xué)生了解與幾何相關(guān)的歷史與發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，這樣的任務(wù)毫無(wú)疑問(wèn)的落到了教師身上，但是在推行了“學(xué)講計(jì)劃”后，教師可以嘗試讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)自身渠道將相關(guān)知識(shí)收集完成；然后讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行演講，將自身所了解到的知識(shí)與其他同學(xué)進(jìn)行分享，最后再讓其他學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，使得其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得以激發(fā)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)進(jìn)去，為講出來(lái)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

再如：在學(xué)習(xí)“相交線”的內(nèi)容時(shí)，部分學(xué)生難以理解“直線外一點(diǎn)到這條直線所在的垂線段的長(zhǎng)度即為點(diǎn)到直線的距離”概念知識(shí)，這樣老師則可以組織學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行表達(dá)，談?wù)勛约旱睦斫夥椒āＦ渲?，就有學(xué)生提出了這樣的辦法：“抽象概念雖然難以描述，但換個(gè)角度其實(shí)也很好理解，比如在體育課上，我們是如何測(cè)量立定跳遠(yuǎn)的距離的呢？方法便是從腳邊畫(huà)一條平行線，并與起跳線形成垂直關(guān)系，那么這條線便是跳遠(yuǎn)的實(shí)際距離?！蓖ㄟ^(guò)這樣的實(shí)例講解，讓學(xué)生對(duì)抽象的概念有了徹底的掌握。

1.2 利用小組交流，以生帶生

小組合作學(xué)習(xí)模式是“學(xué)講計(jì)劃”積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，即“兵教兵”。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓差生能得到優(yōu)生的帶領(lǐng)，繼而使優(yōu)生更優(yōu)，差生也能得到幫助，最終形成共同提高的雙贏局面。優(yōu)秀的學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)便能掌握其基本知識(shí)，但差生就會(huì)遇到一些問(wèn)題和疑問(wèn)，這時(shí)，學(xué)生便能通過(guò)小組討論將問(wèn)題解決，最后再經(jīng)由教師總結(jié)。小組合作學(xué)習(xí)方式在應(yīng)用的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生相互溝通、相互討論時(shí)能夠生成有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源。教師則要善于抓住這一機(jī)遇并充分利用起來(lái)。

例如：在學(xué)習(xí)平行四邊形時(shí)，教學(xué)案例中便有真假判斷題，并有學(xué)生提出了這樣的疑問(wèn)：有導(dǎo)學(xué)案之外的方法能判定平行四邊形嗎？筆者認(rèn)為，必須抓住這一時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練。于是筆者設(shè)計(jì)了下面這道題目：四邊形ABCD中，AB、CD 相交于點(diǎn)O，給出下列條件：AB∥CD；A0=CO；AD∥BC；∠ABC= ∠ADC。問(wèn)題：……問(wèn)題提出后，讓小組充分交流，“兵教兵”，最后達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象能力

正因人有豐富的想象力，于是有了世界的八大奇跡，中國(guó)的衛(wèi)星事業(yè)也得到飛速發(fā)展，更實(shí)現(xiàn)了在太空中授課的夢(mèng)想。想象不是文學(xué)課程的專(zhuān)利，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中也需要想象力。在日常教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的想象，不論其是否合理，教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)并肯定其成果，指點(diǎn)并修正其不合理部分。例如：筆者向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：“當(dāng)多條直線于一點(diǎn)相交時(shí)，會(huì)產(chǎn)生多少組對(duì)頂角？”這需要學(xué)生充分發(fā)揮其想象力，進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)想象能力得到有效鍛煉，為講出來(lái)創(chuàng)造條件。

2 “講出來(lái)”是“學(xué)進(jìn)去”的關(guān)鍵

2.1 講疑點(diǎn)

在學(xué)講計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，其開(kāi)展形式往往浮于表面，隨意提出幾個(gè)問(wèn)題再講幾句便算完成任務(wù)，這樣的形式讓學(xué)講完全失去了意義。

2.2 講方法

實(shí)施講學(xué)計(jì)劃，“講”才是關(guān)鍵。例如在上述例題中的問(wèn)題，判定平行四邊形中心對(duì)稱(chēng)的方法是什么？要講得出具體過(guò)程與方法才是重點(diǎn)。通過(guò)“講”讓學(xué)生對(duì)知識(shí)形成的過(guò)程有初步的了解，也能促進(jìn)其他同學(xué)，給予借鑒與點(diǎn)撥。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想“學(xué)講計(jì)劃”在日常初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得以順利實(shí)施，注重“學(xué)”的同時(shí)也要注重“講”，以“學(xué)”促“講”，促使學(xué)生在“講”的過(guò)程中得到鍛煉，促進(jìn)其學(xué)習(xí)進(jìn)步。社會(huì)發(fā)展需要人才，更需要綜合性的創(chuàng)新型人才，只有讓學(xué)生既會(huì)學(xué)又能講，才能為促進(jìn)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

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