基于PBL的信息技術(shù)課程目標(biāo)教學(xué)法研究

摘 要：本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過對(duì)PBL環(huán)境下目標(biāo)教學(xué)法的探討，對(duì)目標(biāo)教學(xué)法在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中具備的操作優(yōu)勢和具體實(shí)施方法做了論述，同時(shí)針對(duì)實(shí)際操作過程中可能產(chǎn)生的共性問題以及影響目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵因素，提出了理論上的解決思路。

關(guān)鍵詞：PBL 目標(biāo)教學(xué)法 信息技術(shù) 中小學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0240-03

在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，課堂教學(xué)，特別是在中小學(xué)，人們都認(rèn)為教師和書本是知識(shí)的載體，教學(xué)過程就是將知識(shí)傳遞給學(xué)生，書上的知識(shí)，學(xué)生看著學(xué)，迅速掌握，理論上這是個(gè)高效率的系統(tǒng)。事實(shí)上，依靠這個(gè)系統(tǒng)得到的，是忽略了發(fā)現(xiàn)知識(shí)過程的高效率，甚至相當(dāng)部分學(xué)生越往后越無所適從，因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身，就應(yīng)該是一個(gè)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程。在建構(gòu)主義理論影響下，人們開始強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程，這迥異于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)思想，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要指導(dǎo)價(jià)值。

上世紀(jì)60年代末，美國的神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)了以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，即PBL（problem-based learning），目前，PBL是國際上較流行的一種教學(xué)方法。以問題為核心，以解答問題為驅(qū)動(dòng)力，以分組闡述、展示、討論及相互交流為手段，以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)自學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維為主要目標(biāo)的全新的教學(xué)模式。PBL的教學(xué)目標(biāo)尤其要突出學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)能力、創(chuàng)新思維能力、資料組織能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在我國，早在1994年，由國家教委基礎(chǔ)教育司、國家教委考試中心、全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室、中央教育科學(xué)研究所等單位就聯(lián)合主辦了關(guān)于“全國目標(biāo)教學(xué)”的理論研討會(huì)，重點(diǎn)討論了關(guān)于如何更好地推進(jìn)有利于學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)能力提升的教育教學(xué)理念和方法。目標(biāo)教學(xué)法即將一次課的教學(xué)過程分解為課堂導(dǎo)入、展示教學(xué)目標(biāo)，遵照教學(xué)目標(biāo)講解和領(lǐng)悟相關(guān)知識(shí)，訓(xùn)練相關(guān)技能，滲透思想教育，目標(biāo)測評(píng)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，并根據(jù)這些環(huán)節(jié)組織實(shí)施教學(xué)。

無論是建構(gòu)主義理論，還是“PBL”，又或是我們提出的“目標(biāo)教學(xué)”，其本質(zhì)都是讓學(xué)生經(jīng)歷更多探索發(fā)現(xiàn)的過程來完成既定的教育目標(biāo)和要求。目前，信息技術(shù)學(xué)科所采取的教學(xué)手段也呈現(xiàn)出多樣化、靈活性，廣大信息技術(shù)教師在注重學(xué)生能力培養(yǎng)，信息化思維意識(shí)的形成方面有了較為系統(tǒng)和深化的研究。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)學(xué)科本身的特殊性，在運(yùn)用“目標(biāo)教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，具備相當(dāng)優(yōu)勢。

1 “目標(biāo)教學(xué)法”在信息技術(shù)課程教學(xué)時(shí)的優(yōu)勢

信息技術(shù)學(xué)科主要是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，而其中關(guān)鍵是讓學(xué)生具備一定創(chuàng)新能力和創(chuàng)造思維，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。PBL的實(shí)質(zhì)就是如此，而借助目標(biāo)教學(xué)法，這在客觀上對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)提出了更高的要求，必須注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，必須在促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)形成的過程中果斷切入。

信息技術(shù)本身發(fā)展的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于學(xué)生教材的更新速度，往往一套教材剛剛編撰完成，教材中所涉及的軟件或方法已經(jīng)被新的升級(jí)版本所取代，于是，教師和學(xué)生往往需要自主去彌合這部分間的差異，目標(biāo)教學(xué)法能在實(shí)施過程中讓為學(xué)生自主探索提供主觀需求。

隨著信息化工具的普及以及家庭中對(duì)信息化設(shè)備使用的日益頻繁，廣大師生能夠較為輕松地從網(wǎng)絡(luò)及其他媒體得到更多更新的信息，從而對(duì)信息技術(shù)教學(xué)提出一系列的可能先前聞所未聞的要求，這在很大程度上將實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科的自我完善和修補(bǔ)，而對(duì)于目標(biāo)的渴求，也刺激學(xué)生能夠不斷通過自主探索，尋求了解所需信息內(nèi)容。

信息技術(shù)可以與語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)、綜合、物理、化學(xué)等學(xué)科內(nèi)容緊密結(jié)合，認(rèn)同教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程，作為教師應(yīng)努力尋求實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最短路徑。在加強(qiáng)教學(xué)整合性的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的感官刺激，從而提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境下可利用學(xué)習(xí)資源的認(rèn)識(shí)與趨向，提升他們動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力。

2 常見“目標(biāo)教學(xué)法”在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用和典型問題

目前，部分學(xué)校已經(jīng)在開展所謂的“前測后測”或“問題情境”的教學(xué)嘗試。在嘗試過程中，對(duì)于學(xué)生對(duì)問題理解的認(rèn)知程度，問題本身難度的把控（部分已經(jīng)實(shí)現(xiàn)系數(shù)分類），學(xué)生分步處理問題過程中合理提示等都有了較為成熟的經(jīng)驗(yàn)參考，但在學(xué)生思維習(xí)慣養(yǎng)成和問題驅(qū)動(dòng)方面還明顯未有深入，學(xué)生對(duì)于問題的產(chǎn)生缺乏自主意識(shí)，也就是說，問題往往是安排好的步步呈現(xiàn)。

數(shù)學(xué)學(xué)科在“目標(biāo)教學(xué)法”上面的實(shí)施，在獨(dú)立探索、確定目標(biāo)、協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面能形成模板性的操作綱領(lǐng)，從而印證了目標(biāo)教學(xué)法在學(xué)科教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義。但操作上過于倚賴學(xué)生個(gè)人能力和榜樣力量，在闡述、展示、討論環(huán)節(jié)學(xué)生缺乏主動(dòng)參與意識(shí)。

3 PBL模式下“目標(biāo)教學(xué)法”引入信息技術(shù)課程教學(xué)的具體實(shí)施

“基于問題學(xué)習(xí)”，直接從實(shí)際問題入手來組織教學(xué)，將學(xué)科知識(shí)隱含在解決問題的過程中，讓學(xué)科知識(shí)服務(wù)于解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。PBL平臺(tái)的“目標(biāo)教學(xué)法”可以根據(jù)“觀察目標(biāo)、提出問題、建立假設(shè)、實(shí)踐論證、鞏固優(yōu)化”五個(gè)階段來進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。根據(jù)上述的學(xué)科教學(xué)中“目標(biāo)教學(xué)法”的相關(guān)應(yīng)用，我們可以看出，將PBL引入信息技術(shù)課程的教學(xué)，具備了一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐參考。接下來，從四個(gè)方面來詳細(xì)論述PBL模式下，目標(biāo)教學(xué)法在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的實(shí)施。

3.1 目標(biāo)的確定

PBL是國際上較流行的一種教學(xué)方法。以問題為核心，而這個(gè)問題的產(chǎn)生不應(yīng)該是教師在課前預(yù)設(shè)的程式化的問題，而是學(xué)生在對(duì)一個(gè)目標(biāo)的理解后，自主產(chǎn)生的實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)所需要解決的問題，因此，PBL平臺(tái)上“目標(biāo)教學(xué)法”的目標(biāo)確定，必須以最終的結(jié)果呈現(xiàn)為參考，由學(xué)生自主形成一個(gè)個(gè)階段性或分布式目標(biāo)，圍繞一個(gè)總的大目標(biāo)步步為營。以WPS教學(xué)為例，如果按照原有教法，往往會(huì)注重每一個(gè)菜單，每一個(gè)工具的使用介紹，然后讓學(xué)生在每節(jié)課掌握一個(gè)新的操作要領(lǐng)，如文字段落的修改或表格的制作，但是，基于PBL的“目標(biāo)教學(xué)法”不會(huì)這樣做，它會(huì)在每節(jié)課直接給出一個(gè)最終效果圖，讓學(xué)生先做仔細(xì)觀察，而教師僅僅就其中必須達(dá)到的幾個(gè)固定參數(shù)做相關(guān)解釋，如字體字號(hào)或顏色等，由學(xué)生根據(jù)觀察到的和自己的理解來確定要完成的每一個(gè)小目標(biāo)，學(xué)生會(huì)針對(duì)每一個(gè)需要完成目標(biāo)提出操作假設(shè)，即是否通過這個(gè)功能菜單了實(shí)現(xiàn)，接著進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，若遇到問題，又可以采用小組交流或自主探究的方式進(jìn)行下去。

又如在“申請(qǐng)電子郵箱”一課，教師將郵箱申請(qǐng)成功的界面打印在屏幕，同時(shí)提供申請(qǐng)的網(wǎng)址，學(xué)生需要的，就是在按照教師的要求打開網(wǎng)址后，給自己不斷提出新的問題，如用戶名的填寫要求，密碼設(shè)置規(guī)則，密保問題等，然后通過探索或交流，特別是嘗試來解決，而不是等著教師手把手操作到成功，特別是其中可能碰到錯(cuò)誤的反饋，但仍然會(huì)對(duì)問題有基本的反應(yīng)，從而影響以后能對(duì)類似情況的警覺。

所以，基于PBL平臺(tái)的“目標(biāo)教學(xué)法”的學(xué)習(xí)目標(biāo)不是教師預(yù)設(shè)的，而是學(xué)生面對(duì)最終效果獨(dú)立思考得到的。

3.2 實(shí)施要點(diǎn)

不可否認(rèn)，相當(dāng)部分學(xué)生對(duì)于直接呈現(xiàn)出的“效果圖”抱有很復(fù)雜的心態(tài)。因?yàn)镻BL它設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。因此，起始階段，學(xué)生對(duì)于該教學(xué)法的適應(yīng)是需要一個(gè)過程并且主動(dòng)配合的，否則，會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在后面。但這并不意味著一個(gè)基礎(chǔ)不是很好的群體就無法實(shí)施該教學(xué)法，而是需要教師有一定的耐心來容許這個(gè)較為漫長的過程的存在。

在具體實(shí)施中，首先是讓每個(gè)學(xué)生，注意，一定是每個(gè)學(xué)生，因?yàn)橹灰幸粋€(gè)學(xué)生不參與進(jìn)來，可能下一次就會(huì)有兩個(gè)甚至更多，開始等待討論的結(jié)果或者教師的最終演示，這對(duì)于該教學(xué)法來說無疑是失敗的案例。當(dāng)大家開始思考，教師必須讓每個(gè)學(xué)生都集中注意力，聽他所講，明確幾個(gè)關(guān)鍵的數(shù)據(jù)，如字號(hào)是初號(hào)或者順序是從頭循環(huán)。這樣做并不是刻意給學(xué)生更多提示，而是根據(jù)客觀存在的教學(xué)要求給出一個(gè)規(guī)范性的操作框架，這個(gè)框架絕不會(huì)影響學(xué)生的積極思考。根據(jù)筆者對(duì)三所學(xué)校5000多名學(xué)生近三周的完全統(tǒng)計(jì)，各班每節(jié)課學(xué)生的參與度都是接近100%，可能個(gè)別學(xué)生在起始階段并不適應(yīng)，但在任務(wù)刺激下，還是能夠較快投入。

其次，PBL是醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域首先引入的，而它的引入是基于將各基礎(chǔ)學(xué)科和臨床學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)貫穿于一個(gè)真實(shí)的病例，使各學(xué)科相互滲透， 培養(yǎng)學(xué)生以病例的診治為中心的發(fā)散思維和橫向思維。在信息技術(shù)教學(xué)中，同樣可以參考大學(xué)科概念，將主學(xué)科知識(shí)納入問題情境中，讓學(xué)生融會(huì)貫通地使用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷和推理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)問題目標(biāo)的把握和深入理解，樹立更為可靠的主動(dòng)探求意識(shí)。例如在教學(xué)Scratch時(shí)，將數(shù)學(xué)中的不等式及邏輯關(guān)系作為所包含問題的一部分納入到操作實(shí)例中，在引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)工具解決問題的過程中強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科基本算理和算法的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。又如在學(xué)習(xí)Logo程序畫圖時(shí)，對(duì)于畫面的取點(diǎn)和間隔、角度與交叉的計(jì)算，對(duì)畫面整體形象的要求以及為畫面所布置的背景的設(shè)置，都在吸納各類學(xué)科的基本能力，這也就決定了學(xué)生在“目標(biāo)教學(xué)法”實(shí)施的過程中，必須綜合利用大量的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，得力于PBL平臺(tái)營造的主動(dòng)求知的氛圍，學(xué)生會(huì)在很自然的情況下運(yùn)用這些知識(shí)，而不是老師按照課本的編排按部就班地講解中進(jìn)行。

此外，PBL平臺(tái)具備以真實(shí)事物為目標(biāo)的教學(xué)特點(diǎn)，因此，學(xué)生所感知是教師提供的最終目標(biāo)形象，因此，需要更多的是學(xué)生自主的探究和理解以及小組間的交流和探討，水本無華，相蕩乃至漣漪；石本無火，相擊而生靈光。當(dāng)然，在其過程中，建立假設(shè)，論證假設(shè)是相當(dāng)關(guān)鍵的兩個(gè)環(huán)節(jié)，教師在此處的引導(dǎo)最為關(guān)鍵，特別是防止問題跑偏，及時(shí)糾錯(cuò)是起始階段必須嚴(yán)格執(zhí)行的，否則，學(xué)生的思維往往容易過分發(fā)散，反而不利于能力體系的形成。

3.3 點(diǎn)評(píng)效果

教學(xué)目標(biāo)可以理解成將課程目標(biāo)分析到操作化的程度 ，描述具體的行為結(jié)果 ，引導(dǎo)教學(xué)的展開，描述的范圍是一個(gè)單元或一節(jié)課 ，是教師在課堂教學(xué)中需要確定將要完成的具體目標(biāo) ，是目標(biāo)系統(tǒng)中最具體且可操作的單位。那么，在實(shí)施“目標(biāo)教學(xué)法”后對(duì)于教學(xué)目標(biāo)完成程度的評(píng)價(jià)顯得至關(guān)重要。在PBL模式的第四環(huán)節(jié)，即驗(yàn)證設(shè)想完成后，不論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)對(duì)操作的結(jié)果有一個(gè)自主的評(píng)價(jià)。學(xué)生可以從完成的時(shí)間和過程，以及思考中遇到的障礙，又或是小組討論時(shí)出現(xiàn)的意見分歧來進(jìn)行闡述，而教師則從班級(jí)學(xué)生整體完成情況，以及在操作過程中部分小組或個(gè)人走的彎路上面圍繞基本教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，根據(jù)每次討論會(huì)學(xué)生發(fā)言的次數(shù)、質(zhì)量也可以進(jìn)行綜合評(píng)估，從基本概念、解決問題的能力、方法、思路等方面考查。在執(zhí)行一段時(shí)間后，進(jìn)行一次必要的綜合訓(xùn)練考核，來檢驗(yàn)學(xué)生基本的掌握情況和綜合運(yùn)用能力的提升。

此外，鑒于PBL模式本身具備的自主驗(yàn)證能力，就如學(xué)習(xí)PPT的制作，學(xué)生往往可以通過更多的嘗試，更多工具的選用和小組間的討論來完成或完善自己的操作成果，因此在評(píng)價(jià)時(shí)需要合理加入對(duì)于操作中如何更為快捷更為清晰的思考角度的分析，這不僅有利于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中對(duì)于目標(biāo)的更為理性地認(rèn)識(shí)，更有助于在終身學(xué)習(xí)的過程中對(duì)自我否定的合理運(yùn)用，適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)于復(fù)合型人才的基本需求。

3.4 改革創(chuàng)新

在原本的PBL模式中，是不存在改革創(chuàng)新的，因?yàn)樗菍?duì)真實(shí)問題的實(shí)際解決，但在我們信息技術(shù)課程的教學(xué)中，創(chuàng)新是必須的，就如教學(xué)“電子小報(bào)”，不可能要求千篇一律的框架結(jié)構(gòu)和排版模式。之所以做信息技術(shù)課程引入PBL模式的“目標(biāo)教學(xué)法”的研究，主要鑒于信息技術(shù)課程本身具有的開放性、無窮性和創(chuàng)新性方面的考慮。正是由于這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有了無窮的創(chuàng)造空間，而PBL模式的目標(biāo)教學(xué)法的實(shí)施，正是為學(xué)生去這個(gè)空間探索奠定良好的精神基礎(chǔ)和意識(shí)準(zhǔn)備。

但是，創(chuàng)新的前提是基本問題的合理解決，在“目標(biāo)教學(xué)法”的實(shí)際教學(xué)中，個(gè)別教師容易忽略基本問題在學(xué)生頭腦中的形成規(guī)律，而過度要求了在評(píng)價(jià)機(jī)制后的改革創(chuàng)新，造成學(xué)生在規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性方面的欠缺，給學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)埋下了較多隱患。因此，我們所講的創(chuàng)新，一定是循序漸進(jìn)式的創(chuàng)新，是積極意義上的創(chuàng)新。

4 PBL模式下“目標(biāo)教學(xué)法”的展望

最后，我們有必要來展望一下PBL模式下“目標(biāo)教學(xué)法”在未來可能的發(fā)展和遇到的問題。

首先，從知識(shí)建構(gòu)看，學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式被越來越多地運(yùn)用和認(rèn)可，并且在很多地方正在或?qū)⒁獙?shí)行面向?qū)W生學(xué)習(xí)的教育教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制，這是一個(gè)可喜的進(jìn)步，也是筆者主張的該教學(xué)法發(fā)展提升的基礎(chǔ)。

其次，提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、尋求評(píng)價(jià)，在未來的學(xué)習(xí)和研究中，必將是主流，也勢必會(huì)成為廣大教育人的合理選擇，從而為學(xué)生自主探索提供更多的空間和輔助。

當(dāng)然，現(xiàn)階段推進(jìn)PBL還是有著不小的阻力。

首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式在大家頭腦中根深蒂固。有時(shí)“目標(biāo)教學(xué)法”剛開個(gè)頭，很快又回到長篇大論的教師講解中，有時(shí)因?yàn)榭紤]到學(xué)生討論環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的跑偏或效率等問題，教師開始著急地收住學(xué)生思維，擺放到規(guī)整的路線中，造成了形式意義上的學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。

其次，可供直接參考的經(jīng)驗(yàn)較少。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在僅在醫(yī)學(xué)教學(xué)、信息教學(xué)等部分學(xué)科采用過或探究過PBL模式，尤其是在醫(yī)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用較多，在其他學(xué)科尚未有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)情況論文呈現(xiàn)。因此，不具備生搬硬套已有模式的條件，需要廣大教育工作者結(jié)合學(xué)科實(shí)際銳意開拓，不斷積累。

再次，PBL模式下“目標(biāo)教學(xué)法”的首要環(huán)節(jié)是有可操作性的目標(biāo)事物，而目標(biāo)事物的選擇需要教師搜索大量素材并從中篩選出最具探究價(jià)值的事物作為學(xué)生行動(dòng)的目標(biāo)，這對(duì)于教師來講需要耗費(fèi)較大的精力和時(shí)間，這也在很大程度上對(duì)PBL模式下“目標(biāo)教學(xué)法”的推進(jìn)構(gòu)成了一定的障礙。

相信在廣大教育人的推動(dòng)下，PBL憑借其符合未來人才教學(xué)發(fā)展的獨(dú)特優(yōu)勢，將進(jìn)一步深入到各學(xué)科各年齡段的教育教學(xué)中。筆者下階段將針對(duì)PBL模式下“目標(biāo)教學(xué)法”在小學(xué)科學(xué)學(xué)科上的應(yīng)用做相關(guān)嘗試。

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作者簡介：王佳，男，江蘇省無錫市育紅萬科小學(xué)教導(dǎo)主任，中級(jí)職稱，碩士，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)。