司王林

摘要：教師在教學過程中應努力培養(yǎng)學生的自主參與意識，啟發(fā)他們積極主動地參與教學工作，提高他們的自主探究能力，讓農村初中數(shù)學教學充滿活力，教師應勇于探索、順應新課程標準的要求、創(chuàng)設相應的生活情境，將教學內容與學生生活充分結合起來，讓初中數(shù)學教學課堂充滿活力。

關鍵詞：初中數(shù)學；教學；自主參與

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0032

在農村初中數(shù)學教學中，我們都是以傳統(tǒng)的教學模式進行教學，教師在教學過程中起著主導作用，學生才是學習的主體。如何使學生理解基礎知識、掌握解題技巧和解題方法，這不但需要“教”，更重要的是使學生“學”。傳統(tǒng)的教學模式是由教師自己設計，主觀因素在很大程度上限制了學生自主探究的能力。所以，教師在教學過程中應努力培養(yǎng)學生的自主參與意識，啟發(fā)他們積極主動地參與教學工作，提高他們的自主探究能力，讓農村初中數(shù)學教學充滿活力是我們每一位數(shù)學教師必須思考的問題。在此，筆者就提高初中學生自主參與能力的問題作以下探討：

一、創(chuàng)設輕松的學習環(huán)境，拓展學生的求知空間

在初中數(shù)學教學過程中，教師應注重學生新舊知識點的連結，創(chuàng)設相應的教學情境，設置一定的懸念來激發(fā)他們的求知欲望，從而引導他們自主參與教學。在教學“圓”的相關知識時，為了能引導學生積極參與，筆者為學生創(chuàng)設了一定的生活情境：你們所熟悉的車輪的外形是什么形狀的？車軸應安裝在什么位置？為什么要這樣安裝？通過設置這些問題讓學生隨意猜測，然后為他們設置懸念：對于設計師而言，他們都會將車輪設計成圓形的，并且會將車軸設計在車輪的軸心，這又是為什么呢？這樣既能很自然地引入新課題，又能充分調動起學生的自主參與意識，同時也有效地拓展了他們的求知空間。傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學，是以師本教育模式為主的課堂教學。這種模式使教師在課堂上的可操作性強，容易完成課堂任務，但教師在課堂上占用了大量的時間，忽視了學生用腦和動手的時間，忽視了學生是學習的主體，致使課堂教學效率低下。而讓學生參與教學，就是以一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生為宗旨，真正使學生成為學習的主人。

二、讓學生大膽質疑

教師應當充分鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創(chuàng)新思維能力。在課堂中，教師可運用文字、語言、實物、多媒體等途徑創(chuàng)設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問，并鼓勵學生進行批判性質疑，讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，特別是同學的觀點，更要敢于質疑。敢于提出問題，勇于實踐、驗證，并尋求解決的途徑，這是具有創(chuàng)新意識的學生必備的素質。

三、鼓勵學生自主合作，促進自主學習能力的提高

初中數(shù)學新課程標準要求：“教師留給學生留下足夠的時間與空間，供他們自主地多角度、全方位進行交流和合作，讓他們自主解決在參與學習過程中遇到的困難，以豐富他們的情感經歷?！痹诖诉^程中，教師在鼓勵學生自主參與和自主探究的同時，還應鼓勵他們自主表達自己的學習態(tài)度與學習思維，以在提升他們理解程度的基礎上，對不同的問題進行討論，并提供給他們新鮮、有意義的事例來供他們自主合作與探究，從而引導他們學會交流自己的思想與探究成果，并充分審視自己的想法與操作方式。

在教學“圓和正方形”相關內容時，有的學生說：“如果將一個圓形的紙剪去周圍的弧形能得到一個正方形。”隨即又有學生說：“用一個正方形力也能剪出一個圓來，用三角形都可以！”這時，教師在化解學生間思維沖突的同時，應鼓勵他們進行團結合作，如引導這兩個學生進行探究性合作，讓他們感覺到別人思維方式的不同，從而能有效地促進相互之間的交流與學習。在此過程中，教師還應注重學生間的個體差異，以有效地促進學生個體的發(fā)展。

四、深入挖掘教材功能，提升初中學生的探究能力

學生是學習的主體。在課堂上，教師應引導學生掌握自主學習的方法，以使他們的自主參與能力得到相應的發(fā)展。因此，在初中數(shù)學教學過程中，教師要多鼓勵學生用自己喜歡的方式主動參與學習，讓他們自主探究并發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的規(guī)律，為他們內化所學知識創(chuàng)造有利的條件。

在教學“三角形內角和”一課時，筆者為學生營造了自主探究式的課堂氛圍：為他們提供了多種三角形模具、三角板、量角器等材料，通過他們的自主探究來發(fā)現(xiàn)三角形的內角和規(guī)律。在具體的探究過程中，筆者扮演了學生的“助手”角色，當他們存在一些迷惑時，筆者給予他們合理的引導，但主要的參與活動還是靠他們自己。在這種學習氣氛中，學生通過相互討論、相互合作和相互競爭，取得了良好的教學效果。這種學習氛圍能引導學生處于不斷發(fā)現(xiàn)問題的狀態(tài)，讓他們在學習過程中感受到興趣的同時，使自己的學習自主參與性得到了充分的發(fā)揮。

五、重視學習在教學過程中的激勵作用

從教育心理學角度來說，學習動機對學生的學習起著關鍵作用，具有情感因素。只有具備良好的學習動機，學生才能對學習積極準備、集中精力、認真思考，主動地探索未知的領域。在實際教學中，向學生介紹富有教育意義的數(shù)學發(fā)展史、數(shù)學家故事、趣味數(shù)學等，通過興趣的誘導、激發(fā)、升華，使學生產生學好數(shù)學的動機，形成學習數(shù)學的心理指向。在教學中，教師要積極激發(fā)學生參與的熱情，充分調動起學生學習的動機。用貼近學生生活的實例引入新知，既能化難為易，又使學生倍感親切。提出問題、設置懸念，能激勵學生積極投入探求新知識的活動。對學生的學習效果及時肯定、組織競賽、設置愉快情景等，使學生充分展示自己的才華，不斷體驗解決問題的愉悅，長期堅持，可以逐步強化學生的參與熱情。

總之，在教學中，教師不但要“教”，還要教學生如何“學”。教學中，教師不能忽視更不能代替學生的思維，而是要盡可能地使教學內容的設計貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”。通過設計適當?shù)慕虒W程序，引導學生從中悟出一定的方法。在此過程中，教師應勇于探索，順應新課程標準的要求，創(chuàng)設相應的生活情境，將教學內容與學生生活充分結合起來，讓初中數(shù)學教學課堂充滿活力。

（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)馬街初級中學 746000）