朱向榮

摘要：作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，通過作業(yè)，可有效地訓(xùn)練和提高學(xué)生對知識(shí)的理解能力、分析能力以及遷移運(yùn)用能力。針對學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如何適當(dāng)?shù)夭贾米鳂I(yè)顯得尤為重要。筆者認(rèn)為教師應(yīng)該面向全體學(xué)生，“將學(xué)生差異當(dāng)作教育資源”，因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)不同要求的練習(xí)，允許不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的能力完成不同數(shù)量和不同難度的作業(yè)。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；個(gè)體差異；分層作業(yè)；因材施教

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）05-0101

高中教師面對具有豐富個(gè)性的學(xué)生，應(yīng)該“將學(xué)生差異當(dāng)作教育資源”，針對不同的學(xué)生，采用不同的方法，努力提高學(xué)生的能力。作業(yè)的布置更要注意學(xué)生能力水平的差異，做到作業(yè)布置具有針對性，進(jìn)而提高課后練習(xí)的有效性。這就要求教師對分層次作業(yè)有一定的認(rèn)識(shí)和探索。在這里，筆者就這一問題談?wù)勛约涸诰唧w實(shí)施時(shí)的粗淺體會(huì)和看法。

一、在生物教學(xué)中實(shí)施作業(yè)分層的必要性

傳統(tǒng)教學(xué)理念下的作業(yè)布置存在弊端。教師在布置作業(yè)時(shí)絕大多數(shù)是“一刀切”，并且存在著隨意、重復(fù)、繁瑣等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約學(xué)生的發(fā)散思維，加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，隨著學(xué)科難度加深，使學(xué)生失去對生物的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生在生物學(xué)科上不會(huì)有很好的發(fā)展。這些問題是需要教師關(guān)注并切實(shí)解決的。

學(xué)生的智力、能力和知識(shí)基礎(chǔ)存在著客觀差異。學(xué)生的身心發(fā)展有著共同的特點(diǎn)，但其學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力等方面存在著差異。統(tǒng)一的作業(yè)布置，不利于優(yōu)差生通過作業(yè)練習(xí)，在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分的發(fā)展。這就要求教師“承認(rèn)差異，關(guān)注差異，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”，實(shí)施因材施教。

二、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的原則

分層作業(yè)，是指優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，它針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次進(jìn)行分類，目的是使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)得到不同程度的提高。生物分層作業(yè)內(nèi)容既有與教材內(nèi)容相聯(lián)系的，也有脫離教材貼近生活的，既要考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，又要有對學(xué)生能力的培養(yǎng)。主要圍繞作業(yè)量和作業(yè)難度兩個(gè)方面進(jìn)行分層設(shè)計(jì)?！皩W(xué)困生（C組）”增加基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)量，減少有難度知識(shí)的作業(yè)量，使“學(xué)困生”牢記解題思路；“中等生（B組）”可塑性較大，教師在對這類學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，要注意使他們在確保完成基礎(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，努力完成發(fā)展目標(biāo)，拓寬解題思路?！皟?yōu)等生（A組）”減少對基礎(chǔ)性知識(shí)的練習(xí)量，做一些融綜合性、靈活性于一體的高智力題，能對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深加工，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造目標(biāo)。

三、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的案例

《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》分層作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)題：（C組必做題B組選3題）

1. 玉米的葉肉細(xì)胞里具有色素的一組細(xì)胞器是（ ）

A. 線粒體和高爾基體 B. 葉綠體和中心體

C. 核糖體和液泡 D. 液泡和葉綠體

2. 春天，用顯微鏡觀察植物地下根毛細(xì)胞，下列結(jié)構(gòu)中均不能觀察到的是（ ）

A. 液泡和中心體 B. 高爾基體和核糖體

C. 葉綠體和中心體 D. 液泡和內(nèi)質(zhì)網(wǎng)

3. 對細(xì)胞能量轉(zhuǎn)換有重要意義的一組細(xì)胞器是（ ）

A. 中心體和核糖體 B. 內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體

C. 葉綠體和線粒體 D. 液泡和葉綠體

4. 下列細(xì)胞中，含線粒體最多的是（ ）

A. 心肌細(xì)胞 B. 哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞

C. 皮膚表皮細(xì)胞 D. 藍(lán)藻

5. 在細(xì)胞其中具有膜結(jié)構(gòu)的有：_________。不具膜結(jié)構(gòu)的有：_________ 。主要存在于動(dòng)物細(xì)胞中的：_________。 主要存在植物細(xì)胞中的：_________ 動(dòng)物和低等植物特有的：_________ 。植物特有的：_________ 。

提高題：（A組選做3題，B組選2題，C組選1題）

6. 下列細(xì)胞的各種結(jié)構(gòu)中，具有由磷脂和蛋白質(zhì)構(gòu)成的結(jié)構(gòu)膜的一組是（ ）

①細(xì)胞膜②線粒體③高爾基體④中心體⑤染色體⑥核膜⑦內(nèi)質(zhì)網(wǎng)⑧核糖體

A. ①②③⑤ B. ①②⑧⑥⑦

C. ①④⑥⑦⑧ D. ①②④⑤⑦

7. 不在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上合成或加工的生物分子是（ ）

A. 抗體 B. 膽固醇 C. 維生素 D. 核酸

8. 右邊模式圖表示幾種細(xì)胞器，據(jù)圖回答（只填標(biāo)號(hào)）

（1）在不同生物中功能不同的細(xì)胞器是_________，抗體是在_________中合成的。

（2）在酶的參與下，為進(jìn)行多種化學(xué)合成有機(jī)物創(chuàng)作有利條件的細(xì)胞器是_________ 。

（3）從化學(xué)反應(yīng)來看，互為相反的兩個(gè)反應(yīng)過程的細(xì)胞器是

_________ 。

（4）高等植物沒有的細(xì)胞器是_________。

（5）不含磷脂分子的細(xì)胞器是_________。

（6）與胰島素合成有關(guān)的細(xì)胞器有_________。

9.下圖甲為人體內(nèi)某種細(xì)胞物質(zhì)的合成和轉(zhuǎn)運(yùn)過程，膜外顆粒狀物質(zhì)為抗體。圖乙表示抗體合成與分泌過程中細(xì)胞內(nèi)幾種膜結(jié)構(gòu)表面積的變化。據(jù)圖回答：

（1）抗體的化學(xué)本質(zhì)是__________________ ，合成場所是[③]__________________ ，加工分泌的過程是③→_______→_______→_______

_________ ⑥→⑦，這一過程說明細(xì)胞內(nèi)的各種膜在_________ 和_________上是緊密聯(lián)系的統(tǒng)一整體，構(gòu)成了細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)。

（2）有人把膜結(jié)構(gòu)組成的[⑥]_________ 比喻為深海中的潛艇，在細(xì)胞中穿梭往來，繁忙地運(yùn)輸著“貨物”，而[④]_________ 在其中起重要的交通樞紐作用。

（3）若圖乙表示的是細(xì)胞膜、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜和高爾基體膜的面積變化，則①③分別表示的結(jié)構(gòu)依次是_________、_________。

探究題：（A組必做，BC選1題）

10. 某研究小組對分別取自4種不同生物的部分細(xì)胞進(jìn)行分析，獲得的結(jié)果如下（“+”表示有，“-”表示無），據(jù)表分析，下列敘述正確的是（ ）

A. 甲生物能進(jìn)行光合作用，由于沒有線粒體，因此不能進(jìn)行有氧呼吸

B. 乙生物一定是真核生物，但不可能是植物

C. 丙生物由于沒有葉綠體，一定不是高等植物

D. 丁生物一定是綠色開花植物

11. 收集資料談?wù)勛约簩€粒體和葉綠體的認(rèn)識(shí)。

四、實(shí)施作業(yè)分層的注意事項(xiàng)

為了使分層作業(yè)的要求能夠真正促進(jìn)各層次學(xué)生取得應(yīng)有的進(jìn)步，在實(shí)施該環(huán)節(jié)的過程中，教師需要注意以下幾點(diǎn)：1. 作業(yè)分層實(shí)施需要防止某些學(xué)生將此當(dāng)成不做作業(yè)或少做作業(yè)的借口；2. 分層作業(yè)使得不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)在作業(yè)中證明自己的能力，教師要對學(xué)生作業(yè)的積極表現(xiàn)及時(shí)地給予肯定評價(jià)，以激發(fā)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)的熱情；3. 對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的各種問題都要及時(shí)地幫助解決。解決問題時(shí)還可以發(fā)揮學(xué)習(xí)小組成員間的協(xié)助作用，這樣既可減輕教師的負(fù)擔(dān)，也有助于學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。

作業(yè)分層的實(shí)施，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”“因材施教”的教學(xué)思想，最終目的是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在實(shí)施過程中，對C組學(xué)生幫助比較大，大大提高了其對生物的學(xué)習(xí)興趣，成績也有明顯提高。但是“因材施教”的思想應(yīng)貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，這是長遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)。筆者也會(huì)在教學(xué)中不斷地摸索和探究，力爭新的突破。

（作者單位：安徽省無為縣無為中學(xué) 238300）