陳穎

閱讀是件快樂的事，能讓我們在與作者、書中人物對話交流的過程中產(chǎn)生“感同身受”的共鳴，能讓我們接受精神洗禮和靈魂滌蕩，產(chǎn)生站在巨人的肩膀上看世界的豪邁之感。語文教師要給閱讀增添些調(diào)味劑，讓學(xué)生在自由閱讀、主動感知和深悟體味中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而實現(xiàn)悅讀。

一、自我閱讀感思，體味文本形象美感

帶著質(zhì)疑、好奇閱讀，得到的內(nèi)容定會不一般。學(xué)生自我閱讀其實就是他們接受文本形象的“再造”。讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)不同形象的美麗，讓他們在主動探索的過程中獲得豐富認(rèn)知，幫助他們開闊視野。帶著思考主動閱讀文本，讓學(xué)生從相應(yīng)的文本意境中找出其中的形象，利于他們獲得更多的美感。

如在《回憶魯迅先生》教學(xué)中，我設(shè)置了這樣的導(dǎo)讀思考題目：你心目中的魯迅形象是什么樣的？很多學(xué)生根據(jù)自己的印象和模糊記憶，說出了一些形象：喜歡抽煙，待人友善，總是一副短發(fā)，且根根向上，等等。我待學(xué)生說出了各自的感悟后，又引導(dǎo)他們就本文進(jìn)行自主閱讀，并建議他們?nèi)澪谋局恤斞傅男蜗竺鑼?，讓他們能夠有更多的深刻了解和感知。通過對魯迅先生的笑聲、不注重打扮、飲食等方面的描寫，讀者對其透露出來的友好、和善等形象表示充分的認(rèn)可，也讓我們體味到了一代大師的風(fēng)范。引導(dǎo)學(xué)生自我閱讀感思，讓他們的閱讀與文本中內(nèi)容有效融合，使課堂教學(xué)富有一定的趣味，讓學(xué)生有了更多的自我體驗。引導(dǎo)學(xué)生在對比欣賞的過程中挖掘人物形象身上的“真、善、美”，便于他們在借鑒學(xué)習(xí)的過程中深化理解感悟。

二、任務(wù)探讀感悟，體味旺盛生命活力

運(yùn)用任務(wù)引導(dǎo)閱讀，讓學(xué)生走出自我封閉的理解通道，用群體的智慧和力量照亮學(xué)生前行的道路，更能幫助他們感受到生命的價值和活力。合作探讀感悟能使學(xué)生有更多取長補(bǔ)短和博采眾長的機(jī)會，學(xué)生獲得更多的體驗，唱出更多的生命華章。

如在《假如給我三天光明》閱讀指導(dǎo)中，我讓學(xué)生蒙眼繞教室走上三圈，結(jié)果肯定是可想而知：磕磕碰碰，無形中產(chǎn)生了恐懼與緊張。帶著這樣的認(rèn)知，我引導(dǎo)學(xué)生自我思考：人在困難面前，應(yīng)該怎么做？結(jié)合文章表達(dá)的“生命是頑強(qiáng)的”這一主題，我讓學(xué)生思考：假如你有機(jī)會采訪海倫·凱勒，你會對她怎么說？結(jié)合你在教室里繞圈時的感受，你有怎樣的認(rèn)識？一旦你有與海倫·凱勒相同的三天時間，你會怎樣安排？讓學(xué)生通過小組之間的討論來體味海倫·凱勒的頑強(qiáng)意志和積極樂觀的精神，這些給學(xué)生帶來了強(qiáng)烈的震撼，從中警醒自己要熱愛生命、頑強(qiáng)生活。很多學(xué)生為海倫·凱勒的頑強(qiáng)樂觀紛紛豎起了大拇指，認(rèn)為她的榜樣力量勢必會影響幾代人，給了我們更多的感染。

任務(wù)探讀的運(yùn)用使學(xué)生有了更多的自我閱讀感知的機(jī)會，讓他們借助群體的力量獲得更多的啟迪與思考。引導(dǎo)學(xué)生在同伴交流、小組討論、爭辯質(zhì)疑的過程中相互溝通，使合作成為常態(tài)。在探讀中引導(dǎo)學(xué)生相互幫助，相互溝通，讓生命的價值與尊嚴(yán)在互助互信的過程中產(chǎn)生耀眼的火花。

三、活動延伸閱讀，體味心靈交融愉悅

識記最好的辦法是親身體驗實踐。創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐體驗中主動閱讀，使閱讀走出依賴教材的被動學(xué)習(xí)模式，讓他們在深度解讀的過程中獲得更多的心理體驗和心靈震撼?；顒友由扉喿x，能使得隱藏在文章背后的情感、靈魂跳出文字束縛，使學(xué)生產(chǎn)生富有一定深度的理性認(rèn)知?；顒油卣故归喿x不再是學(xué)生個體的一種認(rèn)知，而是語言的對話與生成。

如在《祝?！返慕虒W(xué)中，我建議學(xué)生以小組為單位，通過情景劇的形式全方位、全視角地呈現(xiàn)小說的內(nèi)容。有的學(xué)生扮演祥林嫂，以化妝的形式來展現(xiàn)不同年齡階段的祥林嫂江河日下的情形，讓學(xué)生在視覺上有更為直觀的認(rèn)知感悟。通過任務(wù)角色對話的方式，引導(dǎo)學(xué)生對魯四老爺、柳媽、祥林嫂的婆婆、四嬸等不同人物的心理進(jìn)行揣摩，透過他們的語言、動作、神情等捕捉到相應(yīng)的信息，讓學(xué)生能夠在身臨其境中感受人性的冷漠和可惡使祥林嫂在一次次的碰壁中，越來越淪為人們嘲笑和侮辱的對象。在情景劇表演總結(jié)上，有的學(xué)生認(rèn)為，正是這些不經(jīng)意的語言、動作、神情等，讓他們從中受益匪淺，讓他們在佩服魯迅先生高超的寫作技巧的同時，深深感受到大師的風(fēng)采，讓自己有了更多的深層次思考。

以活動為契機(jī)，讓學(xué)生帶著情感主動融入其中，帶著豐富的想象，主動拓展，能使閱讀教學(xué)成為一種精神洗禮。多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境氛圍，讓學(xué)生在主動感知和深入拓展延伸的過程中找到關(guān)鍵點，幫助他們撬動整個思想，讓他們在不斷交流溝通的過程中獲得豐富的體驗和感受。

總而言之，讓閱讀變成快樂有趣的事，還學(xué)生自由朗讀、自由構(gòu)思、自由交流的時間和空間，讓學(xué)生帶著好奇與新鮮主動走進(jìn)課堂，走進(jìn)屬于他們的閱讀天地。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中奇思妙想，讓他們在參悟中獲得心靈的慰藉和共鳴，引導(dǎo)他們走出狹隘的空間，在豐富多彩的新天地中呼吸到更多的新鮮空氣。

作者單位：江蘇省高港中等專業(yè)學(xué)校（225300）