文化視野下英美文學(xué)在我國高校教學(xué)環(huán)境的思考

李宏巖

摘要：英美文學(xué)是英語語言學(xué)習(xí)的核心課程，然而隨著時(shí)代的變遷，在實(shí)用主義心理的擠壓下，地位從中心移動(dòng)到邊緣。現(xiàn)階段的英美文學(xué)教學(xué)存在著“邊緣化”、學(xué)生不感興趣、教學(xué)模式僵化等問題，文章就這些問題進(jìn)行思考，試圖找出解決之道。

關(guān)鍵詞：英美文學(xué)課程；問題；改進(jìn)措施

英語是外語專業(yè)大學(xué)生必修的課程，英美文學(xué)的觸及和滲透使學(xué)生獲得了異域經(jīng)典文化的滋養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生而言，要想更加準(zhǔn)確靈活地應(yīng)用英語，就必然要了解英美國家的思維與文化。在課堂上，學(xué)生通過教師講解英美國家的文學(xué)作品，提高語言修養(yǎng)，陶冶情操，樹立個(gè)人的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。所以，英美文學(xué)課程一般被視為英語教學(xué)的中心課程。然而，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，離這門課程設(shè)立的最終目的——使學(xué)生從更深和更高的層次理解英語還存在著差距。因此，找出英美文學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中存在的問題，提出更優(yōu)的改進(jìn)措施，才能使英美文學(xué)教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮真正的積極作用。

一、英美文學(xué)課程的重要性

英美文學(xué)作為高等教學(xué)大綱的眾多主干課程之一，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備對(duì)英美文學(xué)原著欣賞、閱讀以及理解的能力，同時(shí)在教師的引導(dǎo)下逐步掌握對(duì)文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)及方法。在學(xué)生閱讀并分析英美文學(xué)原著的過程中，提高學(xué)生的人文素質(zhì)以及夯實(shí)學(xué)生的語言基本功，使學(xué)生對(duì)英美文學(xué)及文化等多方面進(jìn)一步了解。而英美文學(xué)課程的開設(shè)在文化發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，對(duì)學(xué)生的文學(xué)批評(píng)、文學(xué)鑒賞等方面能力的提升都有所幫助，提升大學(xué)生的人文素質(zhì)，而從整體角度分析，其重要性如下。

（一）英美文學(xué)課程目標(biāo)及內(nèi)涵的重要性

1.哲學(xué)角度的感性認(rèn)知。教師在授課的過程中引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生參與到對(duì)英美文學(xué)原著的閱讀中，使英美文學(xué)與學(xué)生間的隔膜感逐漸消除，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣。

2.知識(shí)角度的理性認(rèn)知。教師為幫助學(xué)生更好地了解英美文學(xué)的基本知識(shí)，應(yīng)在授課過程中系統(tǒng)的對(duì)英美文學(xué)的歷史概況及發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行介紹，重點(diǎn)講述主流作家、文藝流派、文藝思潮的常識(shí)性知識(shí)點(diǎn)。

3. 審美角度的理論思辨。教師結(jié)合英美文學(xué)的原著，分析過程中介紹文藝?yán)碚摰奈膶W(xué)批評(píng)理論的基本方法以及基本知識(shí)，這樣有助于學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解、評(píng)析能力。

4. 文化交流角度的文化認(rèn)知。學(xué)生在學(xué)習(xí)英美文學(xué)的過程中進(jìn)一步拓寬自身的文化事業(yè)以及思想疆域，加深對(duì)不同國家的民族性格理解，提升自身的人文素質(zhì)以及文化交際能力。

5. 哲學(xué)角度的人文關(guān)懷。學(xué)生應(yīng)陶冶自身情操，豐富自身的精神文化生活，開闊視野，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人生的基礎(chǔ)上，在英美文學(xué)課程中反思生活，領(lǐng)悟表達(dá)能力的價(jià)值。

（二）師生及社會(huì)的需求不同

當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、政治的飛速發(fā)展導(dǎo)致社會(huì)呈現(xiàn)出多元化需求人才的大勢(shì)，傳統(tǒng)意義上單一專業(yè)的英語人才與多元化經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求不能相適應(yīng)。當(dāng)今社會(huì)逐步減少對(duì)單一的語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生的需求，而對(duì)于多元化復(fù)合型的語言專業(yè)人才的需求量增加。具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)、廣闊的知識(shí)面、較強(qiáng)的溝通能力的語言人才對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)日益體現(xiàn)。

各大高校作為社會(huì)人才培養(yǎng)的搖籃，應(yīng)發(fā)掘英美文學(xué)作為眾多學(xué)科中的一門新興課程，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生眾多能力以及提升綜合素質(zhì)有著不可比擬的優(yōu)越性。學(xué)生在學(xué)習(xí)英美文學(xué)的過程中，經(jīng)歷了探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新等多個(gè)步驟，提升了其對(duì)英文的感受能力，使之分析作品時(shí)的感受力增強(qiáng)。英美文學(xué)課程滿足學(xué)生在信息交流飛速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)增強(qiáng)跨文化意識(shí)、提高思辨能力的需求，也為大學(xué)生成為高素質(zhì)復(fù)合型語言人才開辟捷徑。

二、對(duì)現(xiàn)狀的思考——逐漸被“邊緣化”的英美文學(xué)教學(xué)

語言是思維的外殼，大量地閱讀英美文學(xué)經(jīng)典作品，感受作品中人物的言行舉止所蘊(yùn)含的深厚文化積淀，從而在實(shí)際應(yīng)用中以英語思維去主導(dǎo)英語語言的運(yùn)用，才能真正讓英語像漢語那樣成為我們生活的一部分。但隨著中國經(jīng)濟(jì)騰飛，經(jīng)濟(jì)全球化，文學(xué)變得可有可無，失去了光輝，不再對(duì)人產(chǎn)生大的影響。在這樣的大環(huán)境下，文學(xué)課程也受到了影響，英美文學(xué)教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)也越來越大。出現(xiàn)的問題有這樣幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生對(duì)英美文學(xué)提不起興趣

在高校的英美文學(xué)課堂上，學(xué)生大部分都在做一些與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，只有少數(shù)喜歡文學(xué)的學(xué)生在認(rèn)真聽講，有一部分學(xué)生干脆翹課，他們平時(shí)也很少花時(shí)間去閱讀英美文學(xué)原著。學(xué)生對(duì)英美文學(xué)不感興趣的主要原因有。

1.學(xué)生自主參與性低。在比較老套、陳舊的教學(xué)方式下，教師通常是在已經(jīng)建構(gòu)好的大框架下將文學(xué)知識(shí)填充進(jìn)去，不能帶給學(xué)生新鮮感。另外，在教材作品難度的選擇上與學(xué)生當(dāng)下的英語水平不相符合，嚴(yán)重地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。學(xué)生不愿意主動(dòng)參與到課堂英美文學(xué)的學(xué)習(xí)中。

2.應(yīng)試心理嚴(yán)重。從學(xué)生的角度看，考慮到將來畢業(yè)找工作，他們更愿意學(xué)習(xí)商務(wù)英語、法律英語、經(jīng)貿(mào)英語等；而要考研的學(xué)生，則會(huì)選擇學(xué)習(xí)翻譯學(xué)、語言學(xué)和英語教育等方面的內(nèi)容。因?yàn)椋@些內(nèi)容能對(duì)他們的將來產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性作用，因此，他們當(dāng)然會(huì)將學(xué)習(xí)文學(xué)的時(shí)間和精力大大壓縮。而且，英語專業(yè)的學(xué)生還要在大學(xué)里進(jìn)行專業(yè)四級(jí)和專業(yè)八級(jí)的考試，為了應(yīng)對(duì)這些考試，他們會(huì)直接選擇背單詞、做真題或練習(xí)新聞方面的閱讀（因?yàn)榭荚囍写蟛糠珠喿x題目都出自英美國家的主要報(bào)紙和雜志）。

（二）課程設(shè)置缺陷，課時(shí)不足

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，英美文學(xué)在高校中的教育受到了冷落，主要體現(xiàn)在英美文學(xué)的課時(shí)被極大地壓縮。

一般高校的英美文學(xué)教材都采取“文學(xué)史”和“文學(xué)作品選讀”相結(jié)合的形式，而這樣的英美文學(xué)教材具有更強(qiáng)的專業(yè)性、大跨度的歷史性、寬廣的教學(xué)范圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中十分吃力。每堂課，教師要保證教學(xué)進(jìn)度，必須對(duì)龐大的內(nèi)容進(jìn)行壓縮，挑精華講，而其他的內(nèi)容一帶而過，但在課時(shí)不足而學(xué)生又沒有平時(shí)閱讀文學(xué)原著的習(xí)慣的話，要想學(xué)透是很困難的事情。這樣的授課環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)薄弱，難以提升自身的文化素質(zhì)和文學(xué)修養(yǎng)。

（三）學(xué)校的資料更新不及時(shí)

課堂教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)只能充當(dāng)領(lǐng)路人的角色，而課外閱讀才是打開文學(xué)世界大門的鑰匙。學(xué)生可以憑借豐富的課外資料補(bǔ)充課堂內(nèi)容，深入發(fā)掘自己感興趣的地方。部分學(xué)校對(duì)英美文學(xué)教育的不重視，導(dǎo)致學(xué)校資料更新不及時(shí)，學(xué)習(xí)資料陳舊，從而影響學(xué)生在英美文學(xué)方面學(xué)習(xí)的積極性。

（四）師資力量有待提高

為了提高學(xué)生對(duì)英美文學(xué)的學(xué)習(xí)能力，使英語思維方式得到鍛煉，外籍教師大多是在口語應(yīng)用方面進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，由外籍人員擔(dān)任英美文學(xué)課的教師能具有更好的效果。但就目前狀況來看，我國部分高校的外籍教師流動(dòng)性較大，同時(shí)教學(xué)能力與自身素質(zhì)水平不等，給學(xué)生對(duì)文學(xué)的理解帶來不便。

當(dāng)然，部分高校由中國教師擔(dān)任英美文學(xué)課的講師，但較少的中國教師既精通英美文學(xué)又懂得其傳授之道。年輕教師因經(jīng)驗(yàn)不足、不具備深厚的文學(xué)功底，在授課過程中容易產(chǎn)生畏難情緒，出現(xiàn)沒有信心的現(xiàn)象，影響教學(xué)質(zhì)量。而年長的教師因?yàn)殚L期的授課，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方式固化，比如每堂課講一位作家，從生平到所屬文學(xué)流派再到作品選讀最后總結(jié)文學(xué)作品的影響與意義等。學(xué)生接受不到新的刺激，因此學(xué)習(xí)興趣就會(huì)降低。

三、對(duì)未來的思考——對(duì)英美文學(xué)教學(xué)的改進(jìn)

（一）改變單一教學(xué)方式，大膽利用新媒體教學(xué)

新媒體，如微博、微信等，能夠打破教師與學(xué)生單一的以課堂為主的交流方式，更容易為學(xué)生所接受。教師可以自己或組織學(xué)生建立微信公眾平臺(tái)或官方微博，以交流文學(xué)為主題，分享文學(xué)作品中的經(jīng)典語句，小說中有趣的場(chǎng)景對(duì)話，推薦課外閱讀的優(yōu)秀作品，將難懂晦澀的古典文學(xué)作品拆解。鼓勵(lì)學(xué)生勇于將自己的理解以信息的方式在微信、微博中交流，從而讓在課堂上聽起來枯燥無味的文學(xué)生動(dòng)起來，生活中無處不課堂，也彌補(bǔ)了課時(shí)嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀，讓文學(xué)慢慢滲透進(jìn)學(xué)生的生活當(dāng)中。

（二）作品選擇適合學(xué)生英語閱讀水平，文學(xué)知識(shí)與文學(xué)分析方法同時(shí)教授

脫離文學(xué)作品選讀模式，按年級(jí)不同將作品分成不同的難度，不選擇比較難的文學(xué)作品的一部分而是選擇較簡單的作品的全部，鼓勵(lì)學(xué)生課前自己閱讀，課上讓學(xué)生充分表達(dá)個(gè)人對(duì)文學(xué)作品的個(gè)性解讀，而不再是教師單方面帶領(lǐng)學(xué)生理解文學(xué)作品的含義。在給予學(xué)生個(gè)人見解肯定的同時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生如何更好地分析文學(xué)作品的方法。

（三）增加師生互動(dòng)，共同體驗(yàn)文學(xué)世界

要理解文學(xué)作品，更多地應(yīng)該是讓學(xué)生自己感受?？梢砸孕〗M方式，讓學(xué)生改編文學(xué)作品，如將文學(xué)作品改編成微電影、戲劇等，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）對(duì)師資力量的重組

在英美文學(xué)的課堂中，雖然傳統(tǒng)的外籍教師能夠更好地讓學(xué)生感受到中西文化的差異與思維碰撞產(chǎn)生的火花，并深刻感受到英美文學(xué)與中國文學(xué)不同的欣賞角度。但通過分析得出，中國教師能彌補(bǔ)外籍教師所不具備的文化溝通能力以及教學(xué)的連貫性。

因此，各高校在英美文學(xué)課程的師資力量方面應(yīng)優(yōu)化重組，采取中國教師與外籍教師相搭配的授課模式。同時(shí)高校應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)優(yōu)秀的年輕教師，采取有效的措施鼓勵(lì)年輕教師更新現(xiàn)有知識(shí)。