陶莉莉

摘要：文章基于教學(xué)實踐，從合作學(xué)習(xí)要求的提出背景、可行的基礎(chǔ)、形成過程和對合作學(xué)習(xí)的反思幾個部分，探討關(guān)于思品課上的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式。在教育教學(xué)實踐中，證實小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)活動方式的可行性，以及對教學(xué)效果帶來的積極影響。同時也注意到在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，不能忽略教師作為主導(dǎo)的重要作用。通過對小組合作學(xué)習(xí)的反思，指出在組織教學(xué)方面存在的難點和可能出現(xiàn)的負面影響，認識到這種教學(xué)活動并非普遍適用，提出在教學(xué)過程中應(yīng)謹慎進行。

關(guān)鍵詞：思品課；小組；合作學(xué)習(xí)

一、合作學(xué)習(xí)要求的提出背景

（一）課標的要求

2011年版的《品德與社會課程標準》中提出要“有效組織適宜的教學(xué)活動”。其中包括“小組學(xué)習(xí)”教學(xué)活動方式和“問題解決學(xué)習(xí)”教學(xué)活動方式，強調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生自組學(xué)習(xí)和獨立思考”，改為“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。教師應(yīng)由單純傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者，而自主學(xué)習(xí)則包括“學(xué)生個體的獨立探索和思考”和“學(xué)生與同伴合作開展的學(xué)習(xí)與探索”。

（二）課程改革的背景

2013年12月南通市教育科學(xué)研究中心在《2014年南通市課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見》提出的課改方針是“限時講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”。教學(xué)的終極目標是為了學(xué)生的學(xué)，而不是教師的教。

反思我們的教學(xué)方式，知識該如何更加有效獲??？曾有言“一張白紙可以畫最美麗的圖畫”。這種建構(gòu)式的知識獲取方式，只是把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的被動獲得者。結(jié)果未必是理想的。學(xué)生如果不會學(xué)習(xí)，也許結(jié)果反而會產(chǎn)生上學(xué)可能更加無知的現(xiàn)象。

尋求知識的學(xué)習(xí)過程更應(yīng)該是一場發(fā)自靈魂的革命，是一個擴展的過程，是類似于靜心等待一棵小樹成長為大樹的過程。而傳統(tǒng)的授課方式主要依賴于教師的言傳身教、口口相傳，不用說教師教得辛苦，從學(xué)生反饋來看，被動學(xué)習(xí)的效果并不佳。

（三）目標指向

眾所周知，在學(xué)校所獲得的知識并不能窮盡一生所需，教學(xué)活動的終極目標還在于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的習(xí)得。

信息化社會、大數(shù)據(jù)時代使知識更新的周期縮短并加快，現(xiàn)在學(xué)校使用的教材中少有實時信息，更新不易，最新的課本知識也有一兩年的歷史。而合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)活動方式除了幫助學(xué)生通過積極參與學(xué)習(xí)過程，主動、自主的探求知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，形成求知欲，不僅高效的完成課程所要求教學(xué)目標，同時更學(xué)會了質(zhì)疑與主動探索的能力。

作為一種學(xué)習(xí)的方法和能力，合作學(xué)習(xí)僅僅局限于45分鐘的課堂，它會發(fā)生遷移，在以后智慧學(xué)習(xí)中完成自身所需要的知識體系的構(gòu)建，并把合作由學(xué)習(xí)延續(xù)到工作生活等人生的其他方面，最終將幫助學(xué)生并影響學(xué)生。

二、合作可行的基礎(chǔ)

事實上我們在日常也能觀察到學(xué)生之間遇到難題而自發(fā)討論探究以解惑，這其實也是一種合作。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都是具有獨特個性的體驗過程。他們成長的家庭背景是獨特的，生活經(jīng)驗與認知方式程度有差異，看問題的角度不一樣，甚至思維方式也不相同。學(xué)生存在對不同學(xué)科的偏科現(xiàn)象，因為對不同的學(xué)生來說，某些學(xué)科的學(xué)習(xí)正好是他們的某種潛質(zhì)天賦所擅長的。在當(dāng)前人口高度流動的情況下，一個班級的學(xué)生可能來自全國各地，他們身上又具有不同的地域文化背景。學(xué)生個體差異的客觀存在，使合作學(xué)習(xí)成為可能。

作為一種教學(xué)方式，合作學(xué)習(xí)的基本思路是把座位相近或者住家相鄰的學(xué)生組成小組，由原來幾個學(xué)生那種自發(fā)自主的討論轉(zhuǎn)變成調(diào)動所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供一個開展探究學(xué)習(xí)的交流平臺，學(xué)生可以基于此平臺進行知識構(gòu)建以達到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標。同時由于合作學(xué)習(xí)注重強調(diào)并承認每個組員的個人價值，充分發(fā)揮組員的能量、想象力和思維動力，也相應(yīng)培養(yǎng)了他們的合作交流能力和民主意識。

三、合作學(xué)習(xí)的形成

下文僅指45分鐘課堂內(nèi)合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式。

（一）逐步訓(xùn)練而成

學(xué)生分組完成，并不等于合作學(xué)習(xí)就可以順利開展，開始時需要一個循序漸進的訓(xùn)練過程和適應(yīng)過程。以下是筆者關(guān)于合作學(xué)習(xí)方式初步的訓(xùn)練方法與摸索過程的簡單介紹。

七年級思品課（蘇教版）的第一課有個活動：相識的快樂（一分鐘演講），也就是進入新集體后對新同學(xué)做一個自我介紹。45分鐘的課時有限，50多名同學(xué)不能一個個上臺介紹自己，我把活動進行了簡化，班級同學(xué)首先按座位分成8個小組，每個學(xué)生首先在組內(nèi)進行自我介紹，然后由組員隨機選出的組長作記錄，并上講臺，根據(jù)教師預(yù)先在電子黑板上畫出的座位表，指點方位并介紹學(xué)生，讓學(xué)生初步接觸小組合作。

在接下來的教學(xué)中，再根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置問題，再次以小組形式進行分組討論的合作學(xué)習(xí)，把討論的結(jié)果形成組員共同認可的結(jié)論，由組長代表上講臺發(fā)言，組長人選采取組員輪換制。這個起始階段的最后一步，要求教師要做好點評與針對學(xué)生疏漏之處的補充講授。

當(dāng)學(xué)生適應(yīng)這樣的流程后，接下來就開始小組間的比拼。組長發(fā)言時，其他小組的同學(xué)共同來找茬，找出其疏漏進行補缺，同時為有出色結(jié)論的小組進行點贊，最后比較哪個小組勝出，從而形成一個你追我趕的合作與競爭的氛圍。

（二）教師的重要作用

教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，決不能因為合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生而讓課堂處于放任自流的狀態(tài)。整個過程教師不可以做旁觀者，而應(yīng)該是演奏動人旋律的交響樂隊的總指揮。

在講授階段，能提綱挈領(lǐng)地揭示重點難點而又不包辦一切，來源于教師對教學(xué)要求和課程內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟和充分準備；在學(xué)生合作學(xué)習(xí)階段，教師需要隨時注意各小組的進展情況，以便掌握學(xué)生個體學(xué)習(xí)動態(tài)；在組長發(fā)言展示階段，教師要學(xué)會做一個合格的傾聽者，不可有錯必糾甚至搶學(xué)生的話頭；總結(jié)評價時，教師要做到客觀公正并針對學(xué)生存在的錯誤或疏漏及時補正。所有這些都要求教師具備高超的教育教學(xué)能力和很強的臨場發(fā)揮能力，即教學(xué)機智。

（三）問題與活動的設(shè)置須注意的事項

1.所設(shè)置的活動主體必須符合課標要求和課程內(nèi)容，以教學(xué)目標為出發(fā)點和中心。

2.從學(xué)生的生活現(xiàn)實出發(fā)，掌握學(xué)生的現(xiàn)有水平。合作學(xué)習(xí)并不代表學(xué)生可以天馬行空的想怎么說就怎么說，要巧妙地設(shè)計問題來引導(dǎo)學(xué)生的思路，讓學(xué)生順著教師預(yù)定的思路，把教師需要表達而沒有表達的內(nèi)容總結(jié)出來。

3.設(shè)問需要一定技巧。問題的提出有各種角度，可以基于事實、基于偏好或基于判斷，不同的提問所對應(yīng)答案及所達到的目標是不一致的。問題的設(shè)問方式影響著求知效果，設(shè)問要有一定深度。

如《讓人三尺又何妨》一課中的情景“公交車上的沖突”，意在讓學(xué)生懂得寬容在生活中的意義，教學(xué)一開始筆者設(shè)計的問題是：“公交車上的沖突我們遇到過嗎？類似的事情我們是如何處理的？”設(shè)問的出發(fā)點是希望把學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來去感悟，結(jié)果卻完全出乎意料，令人啼笑皆非，小組討論就事論事只局限于公交車場景，有個小組直接表示“我們沒有遇到過，因為我們小組的同學(xué)上學(xué)都不乘坐公交車”。這樣的結(jié)果完全違背了設(shè)問的初衷，這就屬于失敗的一個案例。

四、對合作學(xué)習(xí)方式的反思

（一）組織教學(xué)的難點所在

控制時間。有可能會出現(xiàn)學(xué)生討論過于熱烈充分，不能在有限的時間內(nèi)完成合作目標。

控制音量。合作學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，在課堂上能清楚地感受到學(xué)生被激發(fā)極大的學(xué)習(xí)興趣，那嘰嘰喳喳的熱烈場合也就可想而知，也就有可能給隔壁班級的教學(xué)造成影響。

控制秩序。在一個安靜的課堂上尚有開小差、做小動作、講話甚至小打小鬧的學(xué)生，更何況分組合作時處于半自由的狀態(tài)下，所以紀律的遵守必須強調(diào)。

（二）可能出現(xiàn)的負面影響

按空間座位分組與根據(jù)學(xué)生的不同層次進行組合，哪種分組更有效？如果按空間座位進行分組，很有可能出現(xiàn)小組與小組之間產(chǎn)生差距，強者更強，弱組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)缺乏優(yōu)勢互補從而不能共同進步。如果根據(jù)學(xué)生的不同層次進行組合，那么在合作過程中也有可能出現(xiàn)部分組員積極參與，而另一部分組員始終旁觀的情況。

（三）并非普遍適用

就學(xué)科而言，我認為合作學(xué)習(xí)對思品課比較合適。因為思品課旨在指導(dǎo)學(xué)生形成良好的公民素質(zhì)，是比較生活化的學(xué)科，而學(xué)生已經(jīng)初步具備基本的價值觀和一定的認知判斷，來源于現(xiàn)實生活中的材料易于引起學(xué)生的共鳴，他們也比較有話可說。

就學(xué)生而言，并非所有學(xué)生都能開展有效的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的資質(zhì)有差異，特別是廣泛存在于基層學(xué)校的分層次教學(xué)，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生占大部分的情況下，合作學(xué)習(xí)的開展也相對困難得多，教學(xué)效果也不理想。

（四）須謹慎進行

筆者始終認為合作學(xué)習(xí)只是獲取知識的一種方式，不能看作是學(xué)習(xí)的革命。如果教師本身的組織教學(xué)能力與教學(xué)指導(dǎo)能力不足，或者學(xué)生的年齡、認知程度、經(jīng)驗等相關(guān)資質(zhì)不夠，運用合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式時必須謹慎，不可濫用，不建議因為合作學(xué)習(xí)存在的種種優(yōu)勢而大規(guī)模普遍推廣。