【摘 要】比較閱讀是拓展思維、加深理解、增長知識(shí)、提高能力的重要方法之一。在初中語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從作者、主題、人物形象、表達(dá)方式四方面進(jìn)行比較閱讀，不僅可以收獲比較閱讀帶來的語文學(xué)習(xí)樂趣，也能有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】比較閱讀；文本細(xì)讀；語文素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）38-0030-02

【作者簡介】蔣曉美，江蘇省揚(yáng)州市翠崗中學(xué)（江蘇揚(yáng)州，225009）副校長，高級(jí)教師，揚(yáng)州市學(xué)科帶頭人。

比較閱讀是圍繞一定目標(biāo)，將一組內(nèi)容或形式相同、相似的作品進(jìn)行多角度比較，從而拓展思維、提高學(xué)生讀寫能力的一種教學(xué)方法。這種閱讀方法超越了“篇”的局限，不再僅僅學(xué)“這一課、這一段、這一句、這一詞”，而是由此及彼，舉一反三，通過與課內(nèi)、課外的多篇文章進(jìn)行縱橫比較，引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗(yàn)、分析、歸納的過程中，由表及里地準(zhǔn)確把握文本特征，加速對(duì)知識(shí)的消化、遷移、運(yùn)用，由點(diǎn)到線、由淺入深地構(gòu)建知識(shí)和方法體系，達(dá)到觸類旁通、將薄書讀厚的效果，真正體現(xiàn)了“用教材教”“用課文學(xué)語文”的理念。

長期運(yùn)用比較閱讀，不僅有助于學(xué)生理解文本內(nèi)容、掌握語文學(xué)習(xí)方法，還有助于發(fā)展學(xué)生思維的流暢性、獨(dú)創(chuàng)性、深刻性和批判性。基于此認(rèn)識(shí)，我在初中語文教學(xué)中先后進(jìn)行了同作者、同主題、同一類型人物及不同表達(dá)方式的比較閱讀實(shí)驗(yàn)，下面結(jié)合案例，從上述四方面介紹比較閱讀的具體運(yùn)用。

一、同一作者的不同作品之比，體悟作品風(fēng)格、作家情感

初中語文教材中有很多名家名作，教師若能引領(lǐng)學(xué)生比較閱讀作家不同時(shí)期的作品，可更多地了解作家的創(chuàng)作風(fēng)格、思想特點(diǎn)，并在更高層次上理解文章內(nèi)容和作者情感。

例如，比較閱讀杜甫的《望岳》和《春望》兩首詩，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：兩首詩雖都是五言律詩，都寫景抒情，都涉及“望”字，但寫作背景、主題思想、詩作風(fēng)格均不相同?！锻馈肥嵌鸥υ缙诘淖髌?，寫于開元盛世，他壯游經(jīng)過泰山，雖并未登山，只是望到泰山地域之廣闊（齊魯青未了），景色之秀美（造化鐘神秀），山勢(shì)之高峻（陰陽割昏曉），便抒發(fā)了“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的凌云壯志，流露的是詩人早年兼濟(jì)天下的遠(yuǎn)大抱負(fù)；而《春望》是作者身處安史之亂時(shí)期的作品，杜甫在投奔靈武途中，被叛軍俘至長安一年，在目睹長安淪陷蕭條零落、思家情切的情境下，寫下此詩。兩首詩中并未直接出現(xiàn)“望”字，但都圍繞“望”字著筆，虛實(shí)結(jié)合地寫景抒情：《望岳》由遠(yuǎn)望到近望，再到凝望，最后是展望（登上絕頂?shù)膲阎荆?，整首詩展示的是氣?shì)磅礴、一往無前的豪放風(fēng)格；而《春望》詩的前四句寫了詩人的“觀望”，其視野由遠(yuǎn)及近，由大到小，由山河到草木花鳥，后四句則是希望戰(zhàn)火平息，盼望能與親人團(tuán)聚，展示的是詩人憂國憂民、思家念親的沉郁頓挫風(fēng)格。

這樣的比較閱讀，不能只是告知學(xué)生答案，必須讓學(xué)生反復(fù)朗讀詩句、集體討論內(nèi)容、個(gè)性體悟情感，才能在文本細(xì)讀中，引領(lǐng)學(xué)生知人論世，加深對(duì)文章主題、內(nèi)容、情感的理解，同時(shí)也能拓展思維，在比較寫作風(fēng)格中，學(xué)習(xí)構(gòu)思技巧，遷移語文詩歌鑒賞能力，可謂一舉多得。

二、同一主題不同作品之比，感悟題材組合的個(gè)性魅力

教材中相似題材的課文不少，若以比較的視角來解讀它們是件很有趣的事。不僅可以發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律，更可具體感悟選文的個(gè)性魅力，算得上“既見樹木又見森林”。

例如，蘇教版七年級(jí)下冊(cè)語文教材的第四單元是“動(dòng)物世界”，該單元向?qū)W生介紹了漂亮、馴良、乖巧的松鼠，具有音樂天賦的金龜子，憨態(tài)可掬、溫厚活潑的大熊貓等動(dòng)物。閱讀這些課文，學(xué)生可以了解到這些動(dòng)物的外形、特點(diǎn)、習(xí)性，喚起學(xué)生對(duì)動(dòng)物生存狀態(tài)的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的熱情，也能學(xué)到科學(xué)小品文用擬人等文學(xué)手段傳播科學(xué)知識(shí)的說明方法。

這組說明文學(xué)習(xí)可用多種比較閱讀法，以《松鼠》一課為例，可以先投影《辭?！分袑?duì)“松鼠”的介紹文字和課文文字對(duì)比閱讀，體會(huì)平實(shí)說明和生動(dòng)說明語言的不同：《辭海》客觀介紹，直接將特點(diǎn)告訴讀者，其目的是告訴讀者有關(guān)的知識(shí)；課文用擬人化的描寫，使讀者具體感受到松鼠是討人喜愛的動(dòng)物，生動(dòng)有趣。再調(diào)整《松鼠》一文的段落順序，讓學(xué)生比較、體會(huì)說明順序。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)課文是總分結(jié)構(gòu)，第一節(jié)與下文是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系；教師可進(jìn)一步修改第一節(jié)的順序，追問“和原文比，哪一種順序更好呢？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)“漂亮”是外貌，“馴良、乖巧”是寫其習(xí)性和性格的，這是按事物由外而內(nèi)的特點(diǎn)安排說明順序的。再設(shè)計(jì)“刪除最后一節(jié)”的討論：前文都是寫松鼠的漂亮、馴良、乖巧，結(jié)尾卻介紹松鼠的繁殖、習(xí)性和有用的價(jià)值，前后文風(fēng)不相吻合，不如去掉。經(jīng)過比較討論，學(xué)生知曉：結(jié)尾是補(bǔ)充說明松鼠“討人喜歡”的內(nèi)容，是出于說明文全面介紹的需要，是由主到次的說明順序。這樣的層層比較閱讀賞析，能讓學(xué)生更深刻地體會(huì)說明順序的安排需要符合人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律和文體特點(diǎn)。

三、相似的人物形象之比，辨悟人物刻畫的細(xì)微差距

相似的人物之間，也會(huì)因人物的身份、所處的環(huán)境及時(shí)代不同，而彰顯出不同的個(gè)性。教師若能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，自然就能辨悟出人物刻畫的細(xì)微差距。

例如，《將相和》《晏子使楚》中的藺相如與晏子，在與強(qiáng)國的交往中都表現(xiàn)出了過人的才智，能否用“機(jī)智”概括兩人的特點(diǎn)呢？通過比較，我們發(fā)現(xiàn)同為“機(jī)智”，兩人的表現(xiàn)方式卻不同：藺相如將和氏璧撞向柱子，是因?yàn)橼w國比秦國弱小，要維護(hù)趙國的利益，只能以死相拼，他的機(jī)智體現(xiàn)在勇敢無畏；而晏子使楚，面對(duì)楚王的侮辱，以退為進(jìn)、語帶雙關(guān)、不卑不亢地回?fù)?，因?yàn)辇R、楚都是大國，他的機(jī)智表現(xiàn)在敏銳縝密的思維、高超的語言技巧上。這細(xì)微差距可從細(xì)節(jié)描寫、語言描寫中辨悟出來。

四、異乎尋常的表達(dá)之比，徹悟語言運(yùn)用的獨(dú)特之妙

好文章常有異乎尋常的表達(dá)，而這種表達(dá)大多滲透著作者對(duì)生活的獨(dú)特思考和敏銳的觀察力。如果常用“比較”的眼光與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，或許能從中捕捉到文本潛在的信息，發(fā)掘出文本的價(jià)值。

蘇教版七年級(jí)上冊(cè)語文教材梁衡的《夏》的結(jié)尾寫“我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季”。有學(xué)生認(rèn)為本課前文多處寫“夏天的色彩是金黃的”，結(jié)尾不妨改成“金黃的夏季”，更能前后照應(yīng)。我便讓學(xué)生分組討論到底是“黃金的夏季”好還是“金黃的夏季”好。最后大家細(xì)讀前文內(nèi)容，還是贊同作者的用詞，因?yàn)檫@樣的表述體現(xiàn)了夏季這個(gè)承前啟后的收獲季節(jié)像黃金般金貴。這樣的文本細(xì)讀比較，通過通俗、準(zhǔn)確的詞語賞析，能讓學(xué)生在領(lǐng)悟語言運(yùn)用的獨(dú)特魅力之后，產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動(dòng)。這正是我們閱讀教學(xué)所期待的效果。

好的比較閱讀應(yīng)回歸到文本細(xì)讀，注意精選材料和比較點(diǎn)，著力于提升語文素養(yǎng)。但是也不能為比較而比較，比較閱讀要想達(dá)到預(yù)期目標(biāo)還需遵循實(shí)效性、發(fā)展性的原則，即“精選材料——找出最佳配對(duì)，去繁取精——篩出最佳比較點(diǎn)，示范方法——比出最佳”思路。

比較閱讀能讓我們的眼光更深邃，思考更深刻，見解更獨(dú)特。比較閱讀要達(dá)到預(yù)期效果，很大程度上取決于教師的語文素養(yǎng)。事實(shí)上，教師拓展課堂容量，將學(xué)生的視野從課內(nèi)引向課外，從一篇課文引向一組文章，能讓學(xué)生在比較閱讀中，提高賞析、思辨能力，這將大大提高學(xué)生的語文素養(yǎng)——這也是語文教師孜孜以求的方向。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋燕暉，齊靜.比較閱讀——小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新思路[J].小學(xué)語文，2011（07）.

[2]官正華.比較：閱讀教學(xué)的另一扇窗[J].遼寧教育，2014（13）.

[3]蔣曉美.語言·情感·語境——散文文本細(xì)讀的三個(gè)角度[J].教育研究與評(píng)論，2015（10）.

[4]蔣曉美.打開學(xué)生心窗 激活生命課堂[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（21）.