開展課堂小練筆的實(shí)踐探索

漆茂明

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；小練筆；說話；結(jié)構(gòu)；詞句；

補(bǔ)白；創(chuàng)新；讀后感

【中圖分類號(hào)】 G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）09—0090—01

小練筆，顧名思義，就是小的動(dòng)手練筆。課堂小練筆就是在語文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫一些小片斷、小段落，它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點(diǎn)。小練筆雖小，但認(rèn)真挖掘文本資源，亦可開辟練筆大天地，成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。

一、激發(fā)情感，練習(xí)說話

在課堂上，教師要撥動(dòng)學(xué)生樂于表達(dá)的心弦，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，把心中所想、心中要說的話用文字寫下來。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)意義的獲得，使得對話僅在認(rèn)知層面上進(jìn)行，難免枯燥與單調(diào)，無法與作者心靈之弦“和音”，更談不上對文本的深層開拓。因此，教師必須喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，善于把握教材的重難點(diǎn)，在閱讀中引領(lǐng)學(xué)生討論、練筆，讓學(xué)生在實(shí)踐中受到情感的熏陶、思想的啟迪。如，在教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課時(shí)，白衣戰(zhàn)士葉欣為了讓更多的人活，獻(xiàn)出了自己的生命，對此可以讓學(xué)生寫下想對她說的話，激發(fā)學(xué)生對她的敬佩之情。

二、學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，當(dāng)堂訓(xùn)練

我們的課文中有許多富有特色的結(jié)構(gòu)，教師可以讓學(xué)生模仿其中的段落結(jié)構(gòu)寫片段。例如，《北大荒的秋天》其中第五小節(jié)第一句話是中心句，下文是講它怎么熱鬧的。對此，教師可以讓學(xué)生圍繞一句話寫一段話，寫好、寫出特點(diǎn)，學(xué)生自己動(dòng)手寫了，印象也就深刻多了。模仿是創(chuàng)作的先導(dǎo)。著名語文專家呂叔湘曾科學(xué)地總結(jié)出學(xué)習(xí)語文的一般過程，“語文的使用是一種技巧，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成”。他把學(xué)習(xí)的過程歸結(jié)為“模仿→變化→創(chuàng)造”公式。教材中的課文大多文質(zhì)兼美，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的結(jié)構(gòu)，從中體味到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達(dá)方法的真諦，這將使學(xué)生終身受益。

三、積累詞句，書寫生活

語文的學(xué)習(xí)，歸結(jié)到一點(diǎn)上就是習(xí)作，是否會(huì)習(xí)作是一個(gè)人語文能力的綜合體現(xiàn)，要想讓學(xué)生會(huì)寫作并愛上寫作，語文教師就應(yīng)將寫作教學(xué)滲透在語文課堂中。課本中有許多優(yōu)美的詞句，而在學(xué)生的習(xí)作中，我們很難見到學(xué)生運(yùn)用課文中的優(yōu)美詞語。對此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累課文中的優(yōu)美詞句，使這些優(yōu)美詞句為自己的作文服務(wù)，在寫作時(shí)流露出自己的內(nèi)心世界，我筆寫我心。

四、練習(xí)補(bǔ)白，加強(qiáng)練寫

許多文質(zhì)兼美的文本都會(huì)留下一定的空白和不確定性，是“言有盡而意無窮”的典范，給讀者以盡可能多的想象空間。在理解課文的基礎(chǔ)上，教師可指導(dǎo)學(xué)生對課文的某些部分進(jìn)行擴(kuò)展，或給句子加修飾成分，或給人物加外貌和心理活動(dòng)描寫，或擴(kuò)充情節(jié)。通過練寫，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何感悟人物特性，如何通過神態(tài)、心理活動(dòng)描寫表現(xiàn)人物性格特征，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力，這對提高學(xué)生的寫人敘事能力大有幫助。

五、注重創(chuàng)新，感悟鑒賞

教材中，有些語段意蘊(yùn)深刻，耐人尋味。教師此時(shí)不妨引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色大膽想象，去合理發(fā)展課文的情節(jié)，幫助學(xué)生更好地感悟和鑒賞人物性格特征。如，在教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵語句體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界。教師教學(xué)時(shí)可這樣引導(dǎo)學(xué)生：從人物的動(dòng)作、神態(tài)描寫中，你能猜想到他在想什么？試著想象：如果嚴(yán)監(jiān)生能夠說話，在大侄子、二侄子、奶媽、趙氏問話后，他會(huì)怎么回答？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物的動(dòng)作、神態(tài)描寫的句子，去認(rèn)真揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)，把握人物性格，從而代替人物說話。這種在文意深刻處的創(chuàng)新寫，既讓學(xué)生深化理解人物性格，又教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行人物對話描寫。

六、學(xué)寫讀后感，重視閱讀

從小學(xué)一年級(jí)開始，學(xué)習(xí)每一篇課文后都應(yīng)該寫讀后感，或給作者、教師、文中的人物寫信，或模仿課文中的人物、作者給自己寫信。語文教學(xué)所選編的文章都是精選出來的，學(xué)生要多讀。葉圣陶在1940年發(fā)表的《國文教學(xué)的兩個(gè)基本觀念》，指出了寫作的“根” 在閱讀。他說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！彼哉n文教師要精講，學(xué)生要細(xì)品，這一做法，既能促進(jìn)學(xué)生理解課文，又能讓學(xué)生愛上寫作，提高寫作能力。