柳亞平

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)化學(xué)；探究性教學(xué)；有效模式

【中圖分類號】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）09—0114—01

化學(xué)探究性學(xué)習(xí)以卡爾.羅杰斯（美）代表的“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論為指導(dǎo)，所遵循的原則是：（1）創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生接受的氣氛；（2）開放性探索，學(xué)生不受束縛，毫無顧忌地發(fā)表觀點(diǎn)；（3）個(gè)人或小組鑒別，教師提供資源，對探索結(jié)果進(jìn)行反思和討論。《化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，十分重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的、開放的探究學(xué)習(xí)，這不僅是新課程教材改革的一個(gè)重要特征，而且也打破了原有的課程體系框架，為當(dāng)前化學(xué)教學(xué)注入了新的課程理念?；瘜W(xué)探究性學(xué)習(xí)的常見模式有：

一、實(shí)驗(yàn)探索模式

該模式從學(xué)生實(shí)驗(yàn)入手，通過學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有步驟地做實(shí)驗(yàn)，利用學(xué)生動眼觀察、動口表述、動腦思考等活動，讓學(xué)生去感觸直觀具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)生的整體思維，并能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、主動性。

例如，《實(shí)驗(yàn)室制取氧氣》一節(jié)，從過氧化氫溶液能否產(chǎn)生氧氣，如何產(chǎn)生氧氣發(fā)問，讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)桌上提供的實(shí)驗(yàn)用品（H2O2溶液，MnO2、CuO和Fe2O3粉末，試管，藥匙，導(dǎo)管和橡膠塞，集氣瓶等）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生會采用不同的方法：（1）向MnO2粉末中滴加H2O2溶液；（2）向CuO粉末中滴加H2O2溶液；（3）向Fe2O3粉末中滴加H2O2溶液，完成實(shí)驗(yàn)，同時(shí)檢驗(yàn)是否產(chǎn)生了氧氣以及產(chǎn)生氧氣的快慢，經(jīng)過上述實(shí)驗(yàn)對照，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)室用過氧化氫溶液制取氧氣的條件、催化原理以及催化劑的選擇有了初步的認(rèn)識。然后學(xué)生進(jìn)行交流、討論，對實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)條件、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)裝置有了整體性的認(rèn)識，提高了主動獲取知識的能力。

二、情景創(chuàng)設(shè)模式

化學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的自然學(xué)科，它自形成以來就與生產(chǎn)、生活和社會有著密切的關(guān)系。化學(xué)教師在備課中應(yīng)該收集和參考一些理論聯(lián)系實(shí)際的生動材料，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，《氫氧化鈉的性質(zhì)》一節(jié)復(fù)習(xí)課，教師先拿出一瓶盛有適量氫氧化鈉溶液的試劑瓶，敞口放置在桌面上，接著啟發(fā)學(xué)生對這瓶試劑的成分作出猜想，學(xué)生會依據(jù)“氫氧化鈉暴露在空氣中易變質(zhì)的特點(diǎn)”紛紛發(fā)表自己的見解：甲同學(xué)認(rèn)為可能是氫氧化鈉；乙同學(xué)認(rèn)為可能是碳酸鈉；丙同學(xué)認(rèn)為可能是氫氧化鈉和碳酸鈉的混合物。然后教師提供酚酞試液、稀鹽酸、澄清的石灰水、試管和膠頭滴管等用品，讓學(xué)生對自己的猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在學(xué)生完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論后，教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：如何除去氫氧化鈉溶液中混有的碳酸鈉呢？工業(yè)上又是如何制取燒堿的？學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行分析討論，最后得出工業(yè)上制取燒堿和除去氫氧化鈉溶液中混有的碳酸鈉反應(yīng)原理相同的結(jié)論。通過創(chuàng)設(shè)情景的探究和分析，學(xué)生明確了科學(xué)技術(shù)與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)得生動，學(xué)以致用。

三、調(diào)查研究模式

調(diào)研型的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，與學(xué)生一起探討要解決的問題，搜集、整理知識材料，確定調(diào)研方向和目標(biāo)，組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場考查，獲得直觀信息，然后通過分析綜合、歸納總結(jié)，達(dá)到對知識內(nèi)容的整體認(rèn)識。

例，《水資源的利用和保護(hù)》一課，調(diào)研的目標(biāo)和內(nèi)容有：（1）人類如何利用水資源？（2）自來水場如何凈化水？（3）當(dāng)前水資源被污染的現(xiàn)狀；（4）干旱地區(qū)水資源短缺的現(xiàn)狀。學(xué)生帶著這些問題，進(jìn)行分組調(diào)查，展開實(shí)地調(diào)研。他們走訪了自來水場、污水凈化場，了解山區(qū)農(nóng)民的飲水狀況，上網(wǎng)了解水力發(fā)電工程（有條件的可以參觀水力發(fā)電場）等。學(xué)生們通過考查，認(rèn)識了水資源的寶貴性和地球上淡水資源短缺的嚴(yán)重性，增強(qiáng)了保護(hù)水資源和防治水污染的意識。同時(shí)在調(diào)查研究的學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了吸附、過濾、蒸餾等凈化水的方法。這樣，學(xué)生能帶著書本知識走出課堂，帶著問題步入社會，在實(shí)踐中獲取真實(shí)認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力、觀察表述能力，有助于學(xué)生開放性思維的發(fā)展。

總之，化學(xué)探究性教學(xué)需要廣大教師特別關(guān)注學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，學(xué)生是否掌握了某些具體知識并不重要，關(guān)健是能否對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、應(yīng)用，從而有所發(fā)展、有所創(chuàng)新。教學(xué)不只是追求結(jié)果，更重要的是給予學(xué)生在探究知識的過程中所獲得的樂趣。學(xué)生在問題探究中同時(shí)與社會、生產(chǎn)和生活實(shí)際取得了聯(lián)系，增進(jìn)了與他人交往、合作的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。