景海燕

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；細(xì)節(jié)；重視

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）09—0099—01

在日常的教育教學(xué)工作中，細(xì)節(jié)教育不容忽視，萬(wàn)千知識(shí)都來(lái)于每一個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)。所以，抓住了細(xì)節(jié)教學(xué)就抓住了教學(xué)的基礎(chǔ)點(diǎn)，而這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)就構(gòu)成了教育的根基。那么，什么是教學(xué)細(xì)節(jié)呢？教學(xué)細(xì)節(jié)是教學(xué)中的細(xì)小環(huán)節(jié)，是指發(fā)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的充滿思辨與靈性的課堂場(chǎng)景。它可以是教師的一句話或一個(gè)動(dòng)作，可以是師生之間的對(duì)話和互動(dòng)，也可以是在特定情境中學(xué)生對(duì)教學(xué)的一種重要的行為反應(yīng)。作為教師，只有充分聚焦于課堂中的每一個(gè)微末和關(guān)鍵之處，才能真正構(gòu)建真實(shí)有效的數(shù)學(xué)課堂。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就細(xì)節(jié)教育的具體做法，談幾點(diǎn)自己的看法。

一、精心設(shè)計(jì)，預(yù)先打造細(xì)節(jié)

1.精彩的細(xì)節(jié)，來(lái)自于對(duì)教材內(nèi)容的挖掘。著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師的善于運(yùn)用。因此，教師必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，用“對(duì)”、用“足”、用“活”、用“好”教材資源。例如，一位教師教學(xué)“認(rèn)識(shí)等腰三角形”時(shí)，在揭示出等腰三角形的定義后，把它的底邊進(jìn)行縮短和變長(zhǎng)，在變化中讓學(xué)生逐步了解等腰三角形的各種類型：等腰鈍角三角形、等腰直角三角形、等腰銳角三角形，進(jìn)一步明確等腰三角形的特點(diǎn)。當(dāng)?shù)妊切蔚走叢粩嗫s小，直至變成一條線段時(shí)，讓學(xué)生感受到了由面到線的變化；把底邊拉長(zhǎng)到三角形圍不起來(lái)時(shí)，學(xué)生則明白了能否圍成三角形與三角形的三條邊長(zhǎng)短有關(guān)，也為下一節(jié)課學(xué)習(xí)“三角形的三邊關(guān)系”打下了基礎(chǔ)。

2.精彩的細(xì)節(jié)，來(lái)自于對(duì)學(xué)生資源的開發(fā)。豐富多彩的生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂，是教師取之不盡、用之不竭的教學(xué)資源。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生到生活中去體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)，去運(yùn)用。例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)1公頃”，在課堂上，難以讓學(xué)生感知1公頃、1平方千米的大小。課前，筆者要求學(xué)生與家長(zhǎng)合作，到娛樂(lè)廣場(chǎng)用步測(cè)等方法找一塊邊長(zhǎng)是100米的正方形，仔細(xì)觀察10000平方米有多大，再沿著周長(zhǎng)走一走。然后，估計(jì)邊長(zhǎng)是1000米的正方形有多大，與家長(zhǎng)探討。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生獲得了豐富的感性認(rèn)識(shí)，課堂上他們積極參與，進(jìn)行了廣泛的交流，很快了解了1公頃、1平方千米的大小及它們的關(guān)系。

二、著眼于小處，捕捉現(xiàn)場(chǎng)細(xì)節(jié)

1.善于在偶發(fā)事件中捕捉細(xì)節(jié)，在對(duì)話中進(jìn)行深度延伸。例如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，學(xué)生對(duì)有關(guān)年、月、日這些時(shí)間單位的知識(shí)，在課堂上進(jìn)行了充分討論交流。這時(shí)有學(xué)生提出：“為什么有閏年和平年之分？”本來(lái)這個(gè)問(wèn)題不屬于本學(xué)科的知識(shí)，筆者完全可以找個(gè)理由推脫過(guò)去，可在學(xué)生渴望的眼神中，筆者感受到學(xué)生強(qiáng)烈的探究意識(shí)。于是就在教室的電腦里搜索出有關(guān)閏年、平年的知識(shí)，帶著學(xué)生研究為何公歷規(guī)定有平年閏年之分，又為何“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”這些較深?yuàn)W的知識(shí)。雖然學(xué)生的問(wèn)題打亂了原定的教學(xué)進(jìn)度，但學(xué)生滿足的神情讓筆者感受到非預(yù)設(shè)生成所帶來(lái)的課堂生機(jī)與活力。

2.捕捉細(xì)節(jié)于拓展遷移中，讓興趣產(chǎn)生在探究、拓展的過(guò)程中。教師要積極抓住細(xì)小環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生生疑、質(zhì)疑、辨疑的條件，營(yíng)造探究問(wèn)題的氛圍。例如，在“圓的認(rèn)識(shí)”一課中，筆者說(shuō)：“有句俗語(yǔ)叫‘無(wú)規(guī)矩，不成方圓，沒(méi)有圓規(guī)就不能畫圓嗎？”以此引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法畫圓，并將作品展示給同學(xué)看，以證明“沒(méi)有規(guī)矩也能成方圓”。這樣處理，既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲，又體現(xiàn)了課堂精彩的生成。

3.捕捉細(xì)節(jié)于課堂傾聽中，讓發(fā)現(xiàn)更鮮活。學(xué)生回答問(wèn)題，表達(dá)自己的見解時(shí)，教師只有用心傾聽，才能進(jìn)行應(yīng)時(shí)應(yīng)地的評(píng)價(jià)，才能不與精彩“擦肩而過(guò)”。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，筆者讓學(xué)生自己用準(zhǔn)備好的一張長(zhǎng)方形紙和正方形紙動(dòng)手折一折，創(chuàng)造出新的分?jǐn)?shù)。匯報(bào)交流時(shí)，學(xué)生提出自己的和別人的大小形狀不一樣。筆者沒(méi)有簡(jiǎn)單地解釋，而是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎么創(chuàng)造出來(lái)的。在討論中，學(xué)生明白了長(zhǎng)方形紙或正方形的和平均分的份數(shù)有關(guān)，和形狀大小沒(méi)有關(guān)系。