胡三萍

摘 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，成為教師需要重點(diǎn)思考的問題。通過分析小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練中對口語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出在小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練教學(xué)中對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；口語交際能力；培養(yǎng)策略

口語交際能力是當(dāng)代中國人最重要也是最實(shí)用的能力之一，小學(xué)作為塑造學(xué)生性格和培育學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，對小學(xué)生溝通能力和人際交往能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，語文教師應(yīng)該充分利用閱讀訓(xùn)練與口語交際的內(nèi)在聯(lián)系性，讓學(xué)生不斷加強(qiáng)口語交際能力，提升學(xué)生的語文素質(zhì)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）缺乏培養(yǎng)意識

我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)偏重對文中字詞、作者思想感情以及文章排篇布局、遣詞用句的理解，教師普遍沒有形成在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的意識。再者，口語交際能力屬于主觀能力，難以通過客觀的方式檢驗(yàn)，因此，在應(yīng)試中并沒有考核，這也導(dǎo)致一些教師對口語交際能力的不重視，從而將大把的時(shí)間和精力花費(fèi)到應(yīng)試題型上，忽視了對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。即使有部分老師認(rèn)識到了口語交際能力培養(yǎng)的重要性，他們也將口語交際能力培養(yǎng)與閱讀訓(xùn)練教學(xué)分開看待，利用不多的口語交際課程對學(xué)生進(jìn)行理論性指導(dǎo)和訓(xùn)練，這種處理方式浪費(fèi)了大量的口語交際培養(yǎng)資源。因此，改變教師對口語交際教學(xué)的意識至關(guān)重要。

（二）教學(xué)手段單一、低效

目前，我國小學(xué)語文教師對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)方式大多是朗讀和復(fù)述，學(xué)生對課堂的參與積極性不高，訓(xùn)練方式效率低下，沒有形成良好的溝通氛圍，交際性不強(qiáng)，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。教師對口語交際教學(xué)手段的不了解，影響了口語交際課程的效果，降低了學(xué)生對口語交際的興趣，從而影響了學(xué)生的口語交際能力。

（三）缺乏有效的評價(jià)

正如前文所提及的，口語交際能力是一種極其主觀的能力，不能通過尋常的測試方式進(jìn)行評價(jià)，長期以來，小學(xué)語文測試只注重學(xué)生識文斷字的能力，而對于學(xué)生口語交際的考查則體現(xiàn)在任課老師的口頭提問上。這種口頭評價(jià)隨意性強(qiáng)，模糊不清，缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)，也沒有明確的指導(dǎo)性，影響學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)方法

（一）重視對口語交際能力的培養(yǎng)

小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以為他們?nèi)蘸笞呦蛏鐣蛳铝己玫幕A(chǔ)，提高其綜合素質(zhì)，因此，對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)重要的一環(huán)。部分教師必須改變其老舊的觀念，正視對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的重要性，從聽、說、讀、寫等各個(gè)方面考查并培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。鼓勵(lì)學(xué)生在讀懂文章的同時(shí)勇于說出自己的認(rèn)知和感受，將口語交際訓(xùn)練融入閱讀教學(xué)中，在閱讀訓(xùn)練中潛移默化地加強(qiáng)學(xué)生對口語交際方面的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際的積極性，讓學(xué)生愛說、想說、敢說。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

教師應(yīng)該積極創(chuàng)新，改變原有的教學(xué)手段，利用閱讀教學(xué)與口語交際訓(xùn)練的相互滲透性，探索培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的新方法。小學(xué)閱讀多是故事類閱讀，情節(jié)生動(dòng)有趣，教師可以依托文本，鼓勵(lì)學(xué)生通過角色扮演的形式，創(chuàng)設(shè)出貼近生活的對話情境，讓學(xué)生在模擬對話中受到潛移默化的影響，增強(qiáng)語言能力，提高臨場應(yīng)變能力，達(dá)到口語交際訓(xùn)練的目的。

其次，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行演講活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生公開表達(dá)自己的意見，增強(qiáng)學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，提高學(xué)生“聽話”和“說話”的能力，教師可以設(shè)置討論辯論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人觀點(diǎn)講清楚，并與其他同學(xué)在此基礎(chǔ)進(jìn)行商討和辯論，完善自己的觀點(diǎn)，深化自己的見解。這種創(chuàng)新性的教學(xué)方式可以有效地活躍課堂氣氛，激起學(xué)生的口語交際興趣，在輕松的環(huán)境下完成對口語交際能力的提高。

（三）有效評價(jià)

有效的評價(jià)措施對提高學(xué)生口語交際能力有著重要的意義，因此，采取有效的評價(jià)措施，完善小學(xué)口語交際評價(jià)機(jī)制勢在必行。教師可以將筆試與口試相結(jié)合，通過筆試，可以設(shè)置一些情境對話問題的形式，提高教師和學(xué)生對口語交際訓(xùn)練的重視程度，并且可以在理論層面對學(xué)生進(jìn)行考查，督促學(xué)生盡快掌握口語交際的知識和技能?？谠囃ㄟ^設(shè)置講述、應(yīng)對、轉(zhuǎn)述、即席講話、主題演講等多種方式全面考查學(xué)生對口語交際的認(rèn)識和表達(dá)溝通的水平。

綜上所述，良好的口語交際能力是21世紀(jì)社會人必備的素質(zhì)，

如何通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是當(dāng)代教師必須思考的問題。在小學(xué)口語交際培養(yǎng)中，教師必須認(rèn)識到自身的不足之處，正視口語交際的重要性，創(chuàng)新教學(xué)手段，完善評價(jià)機(jī)制，營造愉悅的教學(xué)氛圍，將閱讀教學(xué)與口語交際聯(lián)系在一起，設(shè)計(jì)出更適合小學(xué)生口語交際訓(xùn)練的方法。

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