小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)訂正低效無效的原因與對(duì)策

祝媛媛

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的訂正，是開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。長(zhǎng)期以來，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的訂正是“訂而不正”，原因當(dāng)然很多：有學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)、教師等方面的原因。解決作業(yè)訂正低效無效的策略是：避免抄襲，及時(shí)訂正；授之以漁，科學(xué)訂正；找出差距，激思訂正；建立資源庫(kù)，設(shè)靶訂正。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)訂正；低效無效；原因；對(duì)策

解決農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)訂正的低效、無效問題是一個(gè)老大難問題。因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)工作中，很多老師曾經(jīng)對(duì)被訂正作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流，然后再出類似的題目讓學(xué)生做，但是學(xué)生依然出現(xiàn)錯(cuò)誤，尷尬的老師只好根據(jù)同一類型，采取更換數(shù)字的方法，讓學(xué)生進(jìn)行第三次、第四次訓(xùn)練等。多次訂正與批改，學(xué)生累、老師累，收效卻不佳，一到測(cè)試，這些學(xué)生仍然再犯同樣的錯(cuò)誤。

造成小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)“訂而不正”的原因是什么？有無解決問題的策略呢？

一、“訂而不正”的原因

1.教師原因

教師對(duì)學(xué)生作業(yè)批改不細(xì)致，或只批不改，對(duì)學(xué)生作業(yè)存在的問題以批代改，且批改后的反饋工作不到位。做錯(cuò)作業(yè)的學(xué)生急于把正確的答案抄下來了事，第二天再讓他們做原題仍然出現(xiàn)錯(cuò)誤。還有的教師放手讓學(xué)生自己訂正，結(jié)果學(xué)生很難找出錯(cuò)因。有的老師認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生訂正了，學(xué)生明明不會(huì)，往往礙于面子而不懂裝懂、蒙混過關(guān)，事后還是不會(huì)。

2.學(xué)生原因

學(xué)生年齡小，注意力不集中，加上家庭教育欠缺、信息時(shí)代到來的負(fù)面影響等，學(xué)生做作業(yè)敷衍塞責(zé)、心不在焉，這就極易出錯(cuò)。有錯(cuò)不訂正，或訂正草率，或違背學(xué)生接受心理，這也造成訂正作業(yè)低效與無效的原因?！白鲎鳂I(yè)與訂正作業(yè)”作為“鞏固教學(xué)知識(shí)、反饋教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)策略”的重要一環(huán)，絕不是可有可無的事，而是由學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過程。教師要清醒：“做作業(yè)與訂正作業(yè)”有時(shí)僅靠學(xué)生的智力好是不行的，還要依靠學(xué)生的非智力因素，當(dāng)學(xué)生的智力與非智力不協(xié)調(diào)時(shí)，做作業(yè)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)困難，這就需要老師的耐心與愛心加以關(guān)照。

3.家長(zhǎng)原因

農(nóng)村小學(xué)生大多為留守兒童，大部分孩子歸爺爺、奶奶領(lǐng)養(yǎng)，爺爺、奶奶對(duì)孫子孫女“只領(lǐng)不育”。孩子的父母大多常年在外打工，對(duì)孩子的教育問題難以親自過問。有的孩子即使不是留守兒童，學(xué)生的家長(zhǎng)也在忙于工作，他們無暇顧及自己的孩子，加上現(xiàn)在的孩子以獨(dú)生子女為主，長(zhǎng)輩對(duì)孩子的嬌生慣養(yǎng)，更加助長(zhǎng)了孩子不良習(xí)慣的養(yǎng)成，懶得去做作業(yè)與訂正作業(yè)。

4.社會(huì)原因

當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展給人們的工作、生活帶來了革命性的變化，但也給教育帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，各種思想、傳媒無孔不入，使教育越來越處于潮水的浪尖上。比如網(wǎng)絡(luò)、電視的奇幻迷離，讓孩子癡迷其中，有的甚至失魂落魄、難以自拔。這時(shí)，老師的說教就顯得蒼白無力，而填鴨、灌輸之法更讓孩子如坐針氈。

二、解決問題的策略

1.避免抄襲，及時(shí)訂正

同學(xué)之間相互監(jiān)督，避免抄襲作業(yè)，要讓學(xué)生明白作業(yè)做錯(cuò)很正常，明白訂正作業(yè)的作用；關(guān)注訂正結(jié)果，更要關(guān)注錯(cuò)因。并能想方設(shè)法把不明白、不清楚的地方弄懂。訂正作業(yè)的方法有多種：教師訂正、師生訂正、學(xué)生訂正、學(xué)生之間訂正、學(xué)生與家長(zhǎng)訂正、家長(zhǎng)訂正，形成立體的、全方位的訂正作業(yè)網(wǎng)絡(luò)。

2.授之以漁，科學(xué)訂正

訂正不是簡(jiǎn)單地改錯(cuò)，而是老師的智慧安排。要授之以漁，科學(xué)地訂正：（1）盤查、標(biāo)記錯(cuò)誤。對(duì)自己的作業(yè)要反復(fù)看上幾遍，找出有無錯(cuò)誤，分析錯(cuò)因，做上標(biāo)記。（2）反思、檢查錯(cuò)因。讓學(xué)生反思錯(cuò)因，并收集各種錯(cuò)題類型，師生之間共同分析錯(cuò)因，再要求學(xué)生把錯(cuò)因細(xì)化到“題目抄錯(cuò)”“除錯(cuò)”“進(jìn)位錯(cuò)誤”還是“小數(shù)點(diǎn)錯(cuò)”等情況。（3）“變式”作業(yè)訂正。根據(jù)作業(yè)錯(cuò)題設(shè)計(jì)一些“變式”題目，讓學(xué)生嘗試完成，然后再說明解題思路，這樣學(xué)生課堂練習(xí)作業(yè)出錯(cuò)的漏洞或許能夠補(bǔ)上。

3.找出差距，激思訂正

關(guān)注差異，讓學(xué)生訂正作業(yè)時(shí)思維處于憤悱狀態(tài)。針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，從訂正內(nèi)容、訂正形式、訂正方法等方面提出不同的訂正要求。比如，對(duì)不同的題目提出不同的訂正要求，采用不同的訂正模式；對(duì)于作業(yè)中錯(cuò)誤的“共性”進(jìn)行集體講評(píng)；對(duì)于作業(yè)中錯(cuò)誤的“個(gè)性”進(jìn)行個(gè)別講評(píng)等。

4.建立資源庫(kù)，設(shè)靶訂正

讓學(xué)生把課堂作業(yè)、同步練習(xí)、單元練習(xí)中做錯(cuò)的題目找出來，整理在筆記本上，形成作業(yè)錯(cuò)題及糾錯(cuò)筆記本。并對(duì)該本認(rèn)真分析，尋找問題的癥結(jié)。教師更要設(shè)立作業(yè)錯(cuò)題及糾錯(cuò)筆記本，把典型錯(cuò)題和學(xué)困生的錯(cuò)題記錄下來，分析錯(cuò)誤原因，以此提高授新、復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性。

總之，要想使作業(yè)的訂正有效、高效，就要分析學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)、教師等多方面的原因，然后找出治本的藥方：采取靈活多樣的方式，在訂正后的信息反饋中，在老師的認(rèn)真講評(píng)中，在學(xué)生相互幫助、相互交流中，營(yíng)造出良好的訂正作業(yè)氛圍。作業(yè)訂正是師生情感交流的一個(gè)平臺(tái)，科學(xué)合理地訂正作業(yè)，是走出低效無效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的制勝法寶。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱春華.多元方法下的小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題訂正策略[J].學(xué)苑教育，2015（21）.

[2]夏淑娥.小學(xué)低段數(shù)學(xué)作業(yè)訂正有效策略探尋[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（10）.