網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生自主學習能力的培養(yǎng)

李凌虹

新課程標準明確指出：“要尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”，“要利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)信息渠道嘗試探究性閱讀”，課程標準為教師進行教學改革指明了方向.隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)步入學校和家庭，其在社會發(fā)展中的作用日益顯著.它為學生根據(jù)自己的需要合理安排學習時間、地點和學習方式提供條件，為學生開展合作學習、研究性學習提供方便.所以教師有必要將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合到教育中來，在教學方法和手段的運用上做到推陳出新，為學生創(chuàng)設(shè)更為良好的自主學習環(huán)境.

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的培養(yǎng)學生自主學習的能力，指的是科學合理地運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，以培養(yǎng)學生自主獲取知識為目的，以解決問題為中心，著重培養(yǎng)學生獨立鉆研的精神以及創(chuàng)造性思維的方法.

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化知識形成的過程

教師如果傳授給學生的是現(xiàn)成的知識，那么總是有限的.而如果教會學生的是學習的方法，則讓學生終生受用、取之不盡.現(xiàn)代社會強調(diào)的是終生教育，要學生掌握學習方法，顯得尤為重要.因此，在課堂上，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學生多角度思維，在集體這個大家庭中，互相吸取他人之長，在比較、選擇中，靈活掌握新知，掌握學習方法，參與到知識形成的過程中來.這樣不僅是學到了知識，更妙的是掌握了學習方法，提高了認識能力.

二、改進教學方法，促進學生自主學習

隨著校園信息環(huán)境的改變，教學的方式也要發(fā)生巨大的變化.在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師可以通過改進教學方法，提高網(wǎng)絡(luò)教學質(zhì)量.教師由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者，應(yīng)該指導(dǎo)學生懂得從哪里獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和依據(jù)認識的需要處理信息的方法，使教育更具現(xiàn)代性.教師可采用下列模式：

①演示、講授性自主探究模式.通過媒體的演示及教師的引導(dǎo)，幫助學生自主探究知識，達到對知識的理解與掌握.

②完全自主探究練習模式.課中教師完全放手，以學生獨立上機操作為主，在學習中根據(jù)自己的喜好和需要選擇練習進行鞏固，延伸性練習達到知識的掌握和技能的形式.

③在教師指導(dǎo)下自主探究型模式.“疑是思之源，思是智之本.”對于學習能力低下的年段或知識難度較大的內(nèi)容，可在教師指導(dǎo)下，嘗試自學，質(zhì)疑提出問題，利用網(wǎng)絡(luò)查詢進行解疑來達到對知識的掌握及能力的培養(yǎng).

④互助合作自主探究教學模式.利用網(wǎng)絡(luò)上的論壇公告（BBS）實現(xiàn)師生之間、生生之間互助合作學習.

三、“課內(nèi)——課外”相結(jié)合，提高獲取信息的能力

建構(gòu)主義的學習理論認為“學習是學習者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，不是把知識搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解.”為了滿足學生的求知欲，教師要想辦法開辟新的學習空間，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將文本資料和電子資料有機結(jié)合，將課內(nèi)外知識相互滲透，給學生提供更多的自主學習的條件，讓學生在自主探究中品嘗成功的樂趣，提高探究的能力.根據(jù)學生的學習能力和發(fā)展的需要，獲取作息的途徑為：校內(nèi)外資料平臺和資料庫；教師提供的相應(yīng)網(wǎng)站；教師創(chuàng)設(shè)的虛擬的學習環(huán)境；學生自主暢游因特網(wǎng)搜集資料.學生搜集資料的地點既可以是課堂，又可以是課外.

如在學了《軸對稱圖形》后，學生提出了許多問題，如“對稱圖形在我們的生活中到底有什么作用呢？”“生活中哪些地方用到了這樣的知識？”于是，教師可將預(yù)先搜集到的一些有名的建筑圖介紹給學生，讓學生感受對稱美，亦可讓學生自己搜尋有關(guān)此類知識，促進新知識的內(nèi)化.

課外探究主要從以下幾個方面進行：一是預(yù)習課文時，搜集有關(guān)資料，對所學的知識產(chǎn)生初步印象或提出研究的問題；奪是完善課內(nèi)所學的知識，做好復(fù)習和進一步探究工作；三是圍繞某一專題，進行拓展性的學習，完成研究任務(wù).課外學習探究的途徑更為廣泛，它是現(xiàn)代學習手段和傳統(tǒng)方法的有機結(jié)合，是網(wǎng)上瀏覽，實地參觀，社會實踐，與人切磋等多種方式的融合.

四、“個體——合作”相結(jié)合，提高分析、處理信息的能力

利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息是學生開展探究性活動邁出的第一步，更重要的是引導(dǎo)學生將搜集的信息進行加工、整理、得出結(jié)論、解決問題.給學生創(chuàng)造寬松和諧的交流場所，讓學生在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當前所學內(nèi)容比較全面、正確的理解，解除疑惑，提高認知，同時學會展示自己的研究成果，最終完成對所學知識的意義建構(gòu).

課堂上，教師引導(dǎo)學生利用網(wǎng)絡(luò)采取發(fā)帖子或通過討論區(qū)進行研討或求助；引導(dǎo)學生將收集到的資料去粗成精，選擇重點加以歸納、整理.利用計算機將有關(guān)資料以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，也可以表格、研究報告等形式呈現(xiàn).課間讓學生自主上機操作，瀏覽自己想要了解的內(nèi)容，或輸入自己的研究資料，供他人閱讀，與他人討論.課外，充分發(fā)揮學校、班級主頁及因特網(wǎng)的作用，在“聊天室”或通過發(fā)電子郵件的形式，進行師生之間，生與生之間的網(wǎng)上交流，并利用計算機進行遠程“探討”等.

隨著教師觀念的更新和學生計算機操作技能的提高，課堂教學將逐步改變由教師利用計算機傳播知識學生旁觀的局面，師生將共同發(fā)揮電腦的作用，讓學生成為教學的主角，在自主探究的過程中，提高學習能力，最終讓學生成為學習的主人.