李凌俐

摘要：多媒 體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用范圍很廣，可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣；可以動畫模擬，有利于同學(xué)們對圖形的認(rèn)識；多媒體還適宜用于傳統(tǒng)方法難以講清楚的變、透、動等方面；運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能突破教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 多媒體技術(shù) 激情引趣 化靜為動

一、運(yùn)用多媒體激情引趣

美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)知識的興趣，一個(gè)人一旦對某一問題發(fā)生了興趣，那么，他作出的努力會達(dá)到驚人的程度?！痹诮虒W(xué)中，導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的重要一環(huán)?！昂玫拈_始是成功的一半”，在課的起始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們思緒帶進(jìn)特定學(xué)習(xí)情境中，對一堂課教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。運(yùn)用多媒體導(dǎo)入新課，可有效地開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想、興趣，激勵(lì)探究，為一堂課的成功鋪下了基石。如教《循環(huán)小數(shù)》時(shí)，為了在課堂伊始使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，啟動思維；同時(shí)也為分散教學(xué)難點(diǎn)，一位老師制一個(gè)形象逼真、彩色清晰的紅綠燈幻燈片。上課開始時(shí)將此片映出后老師讓學(xué)生觀察幻燈片。并讓學(xué)生說出日?？吹降募t綠燈，學(xué)生說出了交通崗上的紅綠燈，并說出了綠、黃、紅燈總是依次的變化。這時(shí)，老師接著說：“它總是按一定的順序，不斷地重復(fù)出現(xiàn)，那么我們就可以說紅黃綠燈總是依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)。這種現(xiàn)象叫循環(huán)現(xiàn)象。日常生活中有這種循環(huán)現(xiàn)象，數(shù)字運(yùn)算中也會出現(xiàn)類似的現(xiàn)象，今天老師就和你們一起研究。”這樣的教學(xué)導(dǎo)入，不但突破概念形成過程中的難點(diǎn)，而且激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知興趣。由形象具體的實(shí)物表象直接轉(zhuǎn)入認(rèn)識數(shù)字排列規(guī)律，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、巧用多媒體化靜為動，突破教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)生的注意特點(diǎn)是穩(wěn)定，不能持久。多媒體輔助教學(xué)可以把抽象的數(shù)學(xué)概念和原理，通過形象直觀的動畫，將思維過程展現(xiàn)出來，便于突出特征，揭示規(guī)律，使抽象的概念具體化，形象化，能更好地促進(jìn)學(xué)生理解概念，掌握公式、法則。

例如，除數(shù)是小數(shù)的除法歷來是教學(xué)的難點(diǎn)。通常的教學(xué)，總有一些學(xué)生會忘掉小數(shù)點(diǎn)的同時(shí)移動，針對這個(gè)難點(diǎn)，計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)了下面的教學(xué)過程，先出現(xiàn)兩道除法算式：0.84÷0.21，84÷21，請他們猜猜，這兩題的商誰大？這時(shí)眾說紛云，各抒己見。然后，在電腦屏幕上顯示，使0.84和0.21的小數(shù)點(diǎn)同時(shí)向右移動一位、兩位，這個(gè)過程學(xué)生看得清清楚楚，從而推出：它們的商相等，根據(jù)是商不變的性質(zhì)。然后讓學(xué)生自己思考可以怎樣計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法。由于動覺的參與，學(xué)生很快掌握了算理算法，收到事半功倍的效果。

又如，相遇問題也是是小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容。特別是第二種解法，用速度和乘以時(shí)間求得路程，學(xué)生理解起來較為困難。運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行分解演示，聲像并茂。如果利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)相遇的動態(tài)情境學(xué)生就容易理解?！斑@是兩人1分鐘走的，這是兩人2分鐘走的，這是兩人3分鐘走的，這是兩人4分鐘走的，他們相遇了”?；o為動，又化動為靜，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“速度和×?xí)r間=路程”的數(shù)量關(guān)系。

三、分層練習(xí)充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師會根據(jù)學(xué)生的知識差異設(shè)計(jì)不同難度的問題，讓同學(xué)們解答?？墒窃谧鼍毩?xí)、布置作業(yè)時(shí)，卻很難按學(xué)生的層次區(qū)分。現(xiàn)代信息技術(shù)為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了有效幫助，教師可以根據(jù)自己的需要選擇合適的資源。學(xué)生也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇適合自己的練習(xí)題。不同的同學(xué)對知識的理解、接受的程度是不同的。所以，教師在利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要注意資源的重組和整合，由易至難地編排練習(xí)。

多媒體輔助教學(xué)打破了齊步前進(jìn)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)不能解決的“多邊互動，因材施教”問題。即優(yōu)秀生可以快一點(diǎn)前進(jìn)，后進(jìn)生可以慢一點(diǎn)。利用計(jì)算機(jī)的分組輔導(dǎo)，個(gè)別輔導(dǎo)、交互輔導(dǎo)功能，教師可以將整體教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)因材施教，比較自由充分地發(fā)揮個(gè)性，不至于因?yàn)橐疹櫜钌怕俣榷箖?yōu)生吃不飽，也不至于因?yàn)橐疹檭?yōu)生加快速度或加大難度而使差生吃不消，優(yōu)生和差生的主動性，積極性都被調(diào)動起來。優(yōu)生從被動等待中解放出來，差生從被動壓抑中解放出來；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂呈現(xiàn)出多邊互動、輕松愉快、生動活潑的場面，每個(gè)學(xué)生都在自覺地尋求知識發(fā)展自己；于是主動性、積極性、趣味性由于多媒體技術(shù)的介入而融為一體，學(xué)習(xí)效率和教學(xué)技能相應(yīng)得到提高。

總而言之，多媒體輔助教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)是“輔助”，而不是替代，更不是趕時(shí)髦，擺花架子。我們應(yīng)該通過多媒體輔助教學(xué)克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)的長處。充分利用多媒體的表現(xiàn)力、參與性、重視力和受控性強(qiáng)的特點(diǎn)，既能達(dá)到傳授知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，又能實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)別化教學(xué)的目的。總之，我們只有不斷探索、研究，注重實(shí)效，優(yōu)化整合，才能跟上時(shí)代的步伐，更好地發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的優(yōu)勢，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉紅俠.淺析信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，（36）.