業(yè)精一分汗千滴，愛心一顆花萬朵

許順華 金志民

摘要：90后的高中生往往懵懂、敏感而叛逆，在進(jìn)入高中后，由于環(huán)境的變化、角色的轉(zhuǎn)換、自我管理能力要求的提高、心理需求的轉(zhuǎn)變等因素，很多高中的學(xué)生要經(jīng)歷一些以往沒有或不明顯的生理和心理的體驗。作為他們的班主任不僅要做到眼中有“人”，還要心中有“數(shù)”，同時更需要手中有“法”。

關(guān)鍵詞：班主任；眼中有“人”；心中有“數(shù)”；手中有“法”

中圖分類號：G635.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）09-007-2

中學(xué)生正處在心理變化激烈、動蕩的時期，他們思維活躍，對外面世界的認(rèn)識敏銳但卻膚淺，情感豐富而不穩(wěn)定，心理矛盾、心理沖突時常發(fā)生。特別是在進(jìn)入高中后，由于環(huán)境的變化、角色的轉(zhuǎn)換、自我管理能力要求的提高、心理需求的轉(zhuǎn)變等等因素，很多高中生要經(jīng)歷一些以往沒有的生理和心理的體驗。

面對這樣一群懵懂、敏感而叛逆的90后高中生，我們有時不知所措，對他們的行為往往難以接受，也不能給予理解，于是在教學(xué)管理中時不時發(fā)生一些碰撞，甚至出現(xiàn)師生彼此敵對的現(xiàn)象，這最終傷了學(xué)生，傷了自己，也傷了師生之情。此時的班主任該怎么辦呢？下面談?wù)勎业囊恍┐譁\的看法。

眼中有“人”

作為班級管理者和建設(shè)者的班主任，在其日常生活中，要與學(xué)生要建立一種平等和諧的關(guān)系，把學(xué)生當(dāng)作平等的“人”來看待，而不是高高在上，認(rèn)為班級就是班主任自己一人的自留田、私人空間。班主任管理的過程，實質(zhì)上是老師和學(xué)生之間的一種師生情感交流的過程。只有尊重學(xué)生的人格和自尊心，平等對待每一個學(xué)生，才能拉近師生間的距離，做學(xué)生的良師益友。

然而目前中國班級管理的基本現(xiàn)狀問題是：教師尤其是班主任是班級管理的權(quán)威；學(xué)生是班級管理的“當(dāng)然”對象；班外力量缺失，班級管理呈封閉化態(tài)勢。從班級管理的手段來看，問題在于教師的語言較霸權(quán)與暴力，教師的態(tài)度較冷落與歧視，管理多采用監(jiān)控與懲罰。

在我現(xiàn)在所教的班級里有個學(xué)生叫李輝（化名），平時能說會道，一下課就喜歡和同學(xué)打打鬧鬧?？缮险n卻總是思想不能集中，打瞌睡，作業(yè)書寫相當(dāng)潦草，敷衍了事，且屢教不改。于是我便找他談話，并給他了相應(yīng)地批評與處罰，希望他以學(xué)習(xí)為重，按時完成作業(yè)，知錯就改，爭取進(jìn)步。他口頭上答應(yīng)得好好的了?？删褪恰坝掠谡J(rèn)錯，堅決不改”，每次之后都依然我行我素，毫無長進(jìn)。多少次我都想放棄，認(rèn)為他或許就是根“朽木”。

一天午休，我找個借口，把他叫到了我的辦公室，讓他坐在我的對面。他一開始顯得手足無措，神態(tài)很尷尬。可當(dāng)他看到我溫和的笑容，并害羞地從我手中接過一杯親手為他倒的水時，他開始放松了心情，大方地喝起來，并慢慢向我敞開了心扉，他說：“我明知道自己做的不對，可別人一訓(xùn)斥我，我就越發(fā)不愿意接受改正，經(jīng)常被父母訓(xùn)斥、怒罵，同學(xué)的諷刺、挖苦，于是就自暴自棄，破罐子破摔。”就在那一刻，我深深地感受到，他其實還是個孩子，我之前的教育肯定失誤了。我原來的一些粗暴行為也許真正地傷害了他，為此我既感到后悔又感到自責(zé)。

其實，要當(dāng)一名好老師，不僅要有愛，還要懂得怎樣去愛。這就要求老師要一改以往高高在上的舊觀念，放下架子，把學(xué)生看在眼里，放在心上，蹲下身子和學(xué)生說話，走下講臺給學(xué)生上課。愛說到底就是一種真誠，一種理解，一種信任，但更是一種尊重。

心中有“數(shù)”

教育是面對每一個學(xué)生的，而每個學(xué)生的個性不一樣、愛好不一樣，所具有的潛質(zhì)也不盡相同，學(xué)生的個性差異是客觀存在的，這就要求教師應(yīng)該尊重學(xué)生之間存在的個性差異，尤其是班主任，對班上所有學(xué)生要做到心中有“數(shù)”，也唯有做到心中有“數(shù)”，班主任方能“因材施教”。

比如，有的學(xué)生內(nèi)向、愛靜；有的學(xué)生外向、好動，這時候班主任就要根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，因人而異，采用不同的方式對待。同樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也千差萬別，也要心中有“數(shù)”，可采用分層次進(jìn)行教學(xué)，不同層面的學(xué)生可提出不同的要求。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生提出高要求，對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生可以放低些要求。又如布置作業(yè)，我可以設(shè)計一些必做題和選做題或自選作業(yè)。讓優(yōu)等的學(xué)生有發(fā)揮的余地，讓后進(jìn)學(xué)生也有自由選擇的機(jī)會。這既尊重了學(xué)生的個性特點(diǎn)，又從不同層面上培養(yǎng)和提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

心中有“數(shù)”，需要班主任作深入調(diào)查，沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)。對待學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，班主任切忌主觀臆斷、處事武斷，應(yīng)深入調(diào)查，查明緣由，再對癥下藥。

今年學(xué)校安排我中途接了兩個高三畢業(yè)班，因為是新接的班，對班上的情況還不是很了解?？删驮谖臆P躇滿志，正式上課的第一周后，意外出現(xiàn)了，以后的經(jīng)歷更是讓我久久難以忘記。他叫劉平（化名），其實在我接手班級的第一天，他就引起我的關(guān)注，因為他幾乎每一節(jié)課都心不在焉，時不時地違反學(xué)校的各項規(guī)定與要求，對老師的提醒、批評置若罔聞，全面“軟抵抗”，一副滿不在乎、別來煩我的姿態(tài)。

有一天上課，我正在黑板上板書，突然有一個刺耳的聲音從身后響起來：原來是劉平在使勁地拖課桌，發(fā)出吱吱的噪聲。全班學(xué)生又照例齊刷刷地把頭扭向后面看他，而劉平正露出一臉的壞笑看著我。我的臉霎時悸動了起來，熱血直往腦門上冒。我壓抑了很久的怒火終于噴發(fā)了。我?guī)撞娇邕^去，走到他面前，這一次，我不詢問了，也不和他講道理了，直接把他從位置上拉了起來，他雙手死死地抓住課桌，但我還是粗暴地把他拖到了學(xué)校德育處，以常常故意干擾老師上課且屢教不改的“罪名”讓學(xué)校通知家長領(lǐng)回去家教！

然而，經(jīng)過這么長時間一折騰，我的頭腦也慢慢冷靜下來，開始思考這是為什么？怎么才能徹底解決劉平所帶來的難題？我首先想到了家訪，可因為各種原因，沒有和他的家長聯(lián)系上。由于我是剛接手這個班的，于是我決定來個調(diào)查，通過班上的學(xué)生對劉平來一個徹底地了解。經(jīng)過努力，我知道了以下信息：劉平從讀書起就很調(diào)皮，性格也“倔”！把他惹急了，他能退學(xué)回家。但他人很聰明，特別喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，有時能考100多分！不愛學(xué)語文，語文成績很不理想，是一個嚴(yán)重偏科的學(xué)生。

我又找到了他以前的班主任教數(shù)學(xué)的陳老師，她告訴我劉平數(shù)學(xué)成績還可以，在她的課堂上較遵守紀(jì)律。陳老師還告訴了我一些針對劉平的小經(jīng)驗：1.發(fā)現(xiàn)他不遵守紀(jì)律要及時小聲提醒。2.有點(diǎn)進(jìn)步要多鼓勵。3.盡量不要當(dāng)眾批評他，盡量與他多談心。通過上面地調(diào)查，我得出一個結(jié)論：這是一個聰明的學(xué)生，只要老師教育得當(dāng)，他肯定會改變！此外，我又經(jīng)過多方打聽，了解到劉平的父母在他很小的時候就出去打工了，很少回家，他與爺爺奶奶在一起生活。他需要父母之愛，可他沒能像別人的孩子那樣得到，造成了他性格上的“倔”。而從高一到現(xiàn)在高三，劉平就常常坐在教室的最后面。雖然從高一到高三換了好幾位老師，但每次的任課老師都很少去關(guān)注他，極少讓他起來回答問題，所以他很想用自己的方式讓現(xiàn)在的老師們來關(guān)注他。

結(jié)合這些事情，我對自己的教育觀進(jìn)行了深深地反思：老師要真正關(guān)愛一個學(xué)生，就得要真正去花功夫了解學(xué)生，對學(xué)生的一切做到心中有“數(shù)”。不管是成績好的不好的；聽話的調(diào)皮的；普通的特殊的都要通過各種渠道去了解他們，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，這樣才能“對癥下藥”。

手中有“法”

作為一名班主任，除了要有作為老師必須具備的良心、負(fù)責(zé)任之外，還要有本領(lǐng)，即手中要有“法”——管理班級和處理突發(fā)事件的方法與措施。放眼于我們當(dāng)今的班級管理，往往是有措施而無境界，或者是有細(xì)節(jié)沒有全局。在學(xué)生犯錯誤時，尤其是在面對所謂“問題生”時，我們時常采用的就只是僵化式的、說教式的教育，這不但無益于問題的解決，甚至?xí)寣W(xué)生更加反感我們，并由此產(chǎn)生對抗，在這時候，我們手中就需要有得當(dāng)?shù)摹胺ā比ヌ幚怼?/p>

我班上有一個男生，在一次班級室外勞動課上，對于布置的任務(wù)漫不經(jīng)心，只要我稍不留神，他就轉(zhuǎn)到女生群體里談笑風(fēng)生，說了他兩次后也不見好轉(zhuǎn)，當(dāng)時我聯(lián)想到該學(xué)生近期的表現(xiàn)，真的是非常的氣憤，當(dāng)時就很想發(fā)火，可是一想到現(xiàn)在就批評他也許根本不可能有效果，而且稍有不當(dāng)甚至有可能走向反面，于是我決定以“冷”的方式緩和處理。先讓他回教室自我反思，然后在勞動課結(jié)束后，我將該同學(xué)留下來，他低著頭，原本準(zhǔn)備接受我暴風(fēng)驟雨式的批評，但出乎他意料的是我沒有這么做，那次我耐心地和他交流，談了他近期的表現(xiàn)和老師的期望。之后的一段時間，該學(xué)生無論在學(xué)習(xí)還是在生活上都有了長足的進(jìn)步。本來極有可能發(fā)生師生激烈沖突的一件事，通過我“冷”的方式，讓雙方都能恢復(fù)理智，認(rèn)真去思考問題的解決。所以在沒有找到合適的解決辦法的時候，不妨先冷一冷?！袄洹钡姆绞骄褪俏沂种薪?jīng)常使用的“法”。

這種“冷處理”的目的其實就在于讓學(xué)生認(rèn)識錯誤，提高自覺性，因為每個學(xué)生都希望被老師重視，你不重視他們，他們就有被冷落的感覺。同時，這種先把事情冷一冷的方式，也能讓老師能合理控制自己的情緒，有時間冷靜地思考并尋找到解決問題的方法，而不是僅憑當(dāng)時感情沖動，在消極情緒下，意氣用事，大光其火，將犯錯誤的學(xué)生訓(xùn)斥一通。所以恰當(dāng)而行之有效的“法”會讓矛盾化解，無“法”的措施，只會把事情弄僵。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)孩子的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎不復(fù)存在?！弊鳛榘嘀魅?，我們可能無力做偉大的事情，但我們可以用偉大的愛去做細(xì)小的事情。我始終堅信“業(yè)精一分汗千滴，愛心一顆花萬朵”！