王梅琴

摘要：中職學(xué)生因其入校時(shí)起點(diǎn)相對(duì)較低，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般是較差的。而中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較多，包括高中數(shù)學(xué)的大部分內(nèi)容，其抽象性、概括性、邏輯性等都比較強(qiáng)，因而使許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)望而生畏、怯而止步。因此，我們數(shù)學(xué)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)生本理念，運(yùn)用一切有效的手段，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生較多的獨(dú)立思考問題與自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；生本理念下；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）09-051-1

一、先學(xué)后教

學(xué)生是課堂的主人，教師在課堂教學(xué)中，只有不斷確定學(xué)生的主體地位，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，才能取得良好的教學(xué)成果。教師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。作為教師，要做教學(xué)的熱心人，把握好教學(xué)提綱的設(shè)計(jì)，達(dá)到“跳一跳，摘到桃”，能調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的興趣，挖掘?qū)W生自學(xué)的潛能，讓學(xué)生滿懷激情的去疑、去思、去學(xué)。如在學(xué)習(xí)“圓周角”一節(jié)時(shí)，可設(shè)計(jì)以下三個(gè)問題讓學(xué)生預(yù)習(xí)：（1）圓周角是怎樣定義的？對(duì)比圓心角的定義兩者有何不同？（2）圓周角定理的證明為什么要分三種情況進(jìn)行？（3）圓周角定理有哪寫推論，這些推論如何證明？學(xué)生通過這樣的自學(xué)提綱進(jìn)行閱讀與思考，不僅學(xué)會(huì)了定理，而且從中學(xué)到了分類、轉(zhuǎn)化、歸納以及特殊到一般的多種數(shù)學(xué)思想方法。教師要盡力捕捉時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀提升為研究和探究。

二、精講勤練

為了保證學(xué)生有充分的交流和討論時(shí)間，教師要研究講的策略，教師不可以不講，但滿堂灌絕不是一個(gè)好老師。可以啟發(fā)性地講、點(diǎn)撥性地講，留出更多時(shí)間讓學(xué)生去思考、去探究。每節(jié)課練習(xí)時(shí)間不能少于15分鐘，可以設(shè)計(jì)一些有梯度的練習(xí)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。我的做法是：凡是學(xué)生能看懂的我不教；凡是學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的我不教；凡是學(xué)生自己能探索出結(jié)論的我不教。我只在“導(dǎo)”字和“點(diǎn)撥”上下功夫，點(diǎn)撥要精，要切中要害，點(diǎn)到接近學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)即止，就更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅。同時(shí)教師在講課時(shí)應(yīng)突出“四講”原則：（1）講新課——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣；（2）講重點(diǎn)——突出本節(jié)課的教學(xué)目的；（3）講難點(diǎn)——掃清學(xué)生的思維障礙；（4）講關(guān)鍵——抓住解決問題的實(shí)質(zhì)和要領(lǐng)。

三、質(zhì)疑啟思

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容包含了好多對(duì)學(xué)生來說是“疑問”的東西。疑是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是求知的基礎(chǔ)，是探索的起點(diǎn)，有疑才有思。在教學(xué)中，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，不是為了難倒學(xué)生，而是希望激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的源泉。在教學(xué)中，教師應(yīng)把精力放創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)啟發(fā)問題上，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下去尋找疑點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，創(chuàng)造一個(gè)開放性的課堂氣氛。允許和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的答案和結(jié)論提出疑問，敢于提出與教材、教師不同的看法和觀點(diǎn)，形成不唯書、不唯師的創(chuàng)造性人格。教師可采用設(shè)問法、自學(xué)法、懸念法、圖解法、演示法、情感法等行之有效的教法，營(yíng)造輕松愉快的環(huán)境。讓學(xué)生做到敢想、敢疑、敢問、敢討論，從而培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)特見解，敢想敢說的創(chuàng)造力思維，使學(xué)生在不斷思索、不斷質(zhì)疑中前進(jìn)。

四、注重實(shí)踐

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)突出知識(shí)傳授的主觀活動(dòng)領(lǐng)域，增強(qiáng)實(shí)踐在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。在數(shù)學(xué)研究性的學(xué)習(xí)中，社會(huì)實(shí)踐是重要的獲取信息和研究素材的渠道，要真正變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。學(xué)生通過對(duì)事物的觀察、了解并親身參與取得了第一手資料，可以從以下幾個(gè)方面加以強(qiáng)化擴(kuò)展：（1）測(cè)量問題，如對(duì)測(cè)高量距、航海、渠壩坡比、屋架的計(jì)算等問題；（2）市場(chǎng)營(yíng)銷策略問題，如利息和稅率、工廠和勞力調(diào)配、利潤(rùn)最大等應(yīng)用問題；（3）幾何模型問題，如零件加工、殘倫修復(fù)、工程選點(diǎn)、道路設(shè)計(jì)、拱橋等計(jì)算問題；（4）坐標(biāo)問題，如射擊、投物、噴灌等問題；（5）社會(huì)熱點(diǎn)問題，如投資、中獎(jiǎng)、旅游線路設(shè)計(jì)、環(huán)保等問題。學(xué)生通過親自參與社會(huì)實(shí)踐，在考察、調(diào)查、思考中經(jīng)歷體驗(yàn)和感受，從而形成積極自主的合作學(xué)習(xí)方式。這樣有利于發(fā)揮不同愛好、不同特長(zhǎng)、不同潛質(zhì)學(xué)生的作用，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐應(yīng)用能力，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

五、運(yùn)用媒體

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，許多現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)校課堂，多媒體課件對(duì)創(chuàng)設(shè)美的情境起著不可估量的作用。它擴(kuò)充并且延伸了教學(xué)內(nèi)容，直觀的教學(xué)方法降低了學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)習(xí)效率，給人以藝術(shù)的享受。教師在課堂教學(xué)中發(fā)掘教材因素，充分運(yùn)用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，使之以好奇的心態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中，感悟、體會(huì)所學(xué)的內(nèi)容，把對(duì)課堂信息的接受變成一種享受，在愉悅和滿足中自主探求知識(shí)。例如：函數(shù)的圖象、運(yùn)動(dòng)的軌跡、變換的過程通過電腦顯示能直觀、形象地展現(xiàn)在同學(xué)們的面前。多媒體輔助教學(xué)比起傳統(tǒng)的教學(xué)方法更生動(dòng)、更形象、更具有說服力，可以讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，激活了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的能力，提高了課堂的教學(xué)效果。

六、歸納總結(jié)

只有總結(jié)才能提高，正面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)可以上升到較高的程度，以便更好地起到引導(dǎo)作用；反面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)也可以轉(zhuǎn)化為積極的方面，從中接受失敗的教訓(xùn)。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生探究所得的知識(shí)比較單一零碎，教師應(yīng)努力讓學(xué)生掌握知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。這就需要通過歸納總結(jié)來揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化知識(shí)體系，形成牢固的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，由“微觀”的單元組成“宏觀”的章節(jié)，由縱向溝通到其他章節(jié)，由橫向聯(lián)系到相關(guān)學(xué)科。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該運(yùn)用多角度、多層次的總結(jié)，然后由發(fā)散思維轉(zhuǎn)向集中思維，建立模型，產(chǎn)生創(chuàng)新認(rèn)識(shí)，加深其對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解和掌握。通過增強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這也有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)化和發(fā)展。

總之，中職數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，認(rèn)真鉆研教材，精心備課、改革教法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，把每個(gè)教學(xué)過程最優(yōu)化，真正實(shí)現(xiàn)“以生為本”的現(xiàn)代教育理念。