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      類比推理在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究

      2016-05-14 02:26:55韓品
      關(guān)鍵詞:類比推理應(yīng)用研究高中數(shù)學(xué)

      韓品

      【摘要】 探索類比推理在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的有效方法,培養(yǎng)學(xué)生的類比推理思維,提升學(xué)生的解題能力.文章分別從類比推理在數(shù)學(xué)教學(xué)中可行性進(jìn)行分析,從而概念教學(xué),命題教學(xué),解題教學(xué)等三個(gè)方面進(jìn)行論述.

      【關(guān)鍵詞】 類比推理;高中數(shù)學(xué);應(yīng)用研究

      高中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)問題的解決,關(guān)鍵還是要看學(xué)習(xí)和解題的思維.學(xué)生只有掌握了數(shù)學(xué)知識之間的規(guī)律,找到了解決問題的額突破口,就能開拓解題思路,形成解題方法,問題的解決就不成問題.而類比推理思想可以幫助學(xué)習(xí)利用舊知識,并與新的知識進(jìn)行對比,從而發(fā)現(xiàn)相似點(diǎn)和知識之間的內(nèi)在規(guī)律,進(jìn)行知識遷移,對新的問題解決有了啟示,進(jìn)而能夠解決數(shù)學(xué)問題.因此,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中要充分利用類比推理的思想分析和解決問題,讓學(xué)生能夠掌握類比推理的方法.

      一、類比推理數(shù)學(xué)應(yīng)用中的可行性分析

      由于高中數(shù)學(xué)比較復(fù)雜,相對于初中數(shù)學(xué)來講,高中數(shù)學(xué)具有高度的抽象性,并且思維嚴(yán)密.從思維的角度來看,高中學(xué)生的思維是具體思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期.但是,高中學(xué)習(xí)仍然需要具體的對象來理解相關(guān)的數(shù)學(xué)概念.在理解前后概念時(shí),可以新舊知識進(jìn)行聯(lián)系,融合貫通.為此,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師依然需要通過具體的例證,或通過各種表達(dá)方法其中就包含了類比,去將抽象的問題具體化,從而促進(jìn)學(xué)生對知識和問題的理解.如果是從知識的形成上來看,數(shù)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性、科學(xué)性決定了數(shù)學(xué)知識之間有著深刻的聯(lián)系,各部分知識在發(fā)展的過程中有著縱向和橫向的聯(lián)系,正是這種知識間的內(nèi)在聯(lián)系,使得我們可以利用類比推理把知識從舊的情景遷移到新的情景,完成了知識的過度與遷移,從而解決了新的問題,讓學(xué)生知識和技能得到提升.

      二、高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中類比推理的應(yīng)用

      高中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)會涉及到概念的學(xué)習(xí),概念的理解和掌握是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),也是發(fā)展學(xué)生思維能力的條件.但是由于數(shù)學(xué)概念抽象,難以理解,學(xué)生不容易掌握,甚至學(xué)習(xí)起來比較吃力.如果在數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了理解的偏差,那么對數(shù)學(xué)問題的判斷、推理以及運(yùn)算的過程中就會出現(xiàn)眾多的問題.為了解決概念學(xué)習(xí)出現(xiàn)的這一問題,可以引入類比推理的思想,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊概念之間的聯(lián)系,讓學(xué)生的印象加深,進(jìn)而有效掌握新的概念.教師在講解數(shù)學(xué)概念時(shí),通過類比推理,激發(fā)學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生對概念的理解和掌握.例如,在學(xué)習(xí)等比數(shù)列時(shí),在這之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過等差數(shù)列的概念,這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過對等差數(shù)列的回憶來猜測等比數(shù)列的概念.具體可以設(shè)置一些問題讓學(xué)生思考,在問題驅(qū)動下進(jìn)行等比數(shù)列的學(xué)習(xí).說一說等比數(shù)差數(shù)列概念,根據(jù)等差數(shù)列的概念類比推理等比數(shù)列的概念;對現(xiàn)實(shí)中等比事件進(jìn)行思考,并說出等比數(shù)列的定義等.通過這些問題,讓學(xué)生逐步進(jìn)行思考,形成知識的遷移,并把新舊知識融會貫通,從而培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題的能力,使學(xué)生掌握了類比推理的精髓.

      三、高中數(shù)學(xué)命題教學(xué)中類比推理的應(yīng)用

      高中數(shù)學(xué)命題教學(xué)中的類比推理時(shí)常有的一種思維形式,新的命題的產(chǎn)生要通過類比、猜想、推理以及總結(jié)歸納的過程.在使用類比推理法進(jìn)行高中數(shù)學(xué)命題時(shí),能對命題形成的過程、結(jié)構(gòu)和特征進(jìn)行相似性的研究,從而提升學(xué)生的結(jié)題能力.例如,高中立體幾何教學(xué)中,教師往往會通過平面幾何遷移到立體幾何中,讓學(xué)生進(jìn)行空間圖形性質(zhì)的猜測.然而近年來,高考數(shù)學(xué)命題成為了考察的重點(diǎn),觀察類比推理再命題中的應(yīng)用比較多.比如,從一樓到二樓有二十個(gè)臺階,一步能走一個(gè)臺階或兩個(gè)臺階,問從一樓到二樓共有多少種走法?這樣就需要造成類比模型.因此應(yīng)假設(shè)第n級走法為fn,這樣就有f20=f19+f18,…,f3=f2+f1,可以得出f1=1,f2=2,通過遞推關(guān)系就可以得出二十階梯的走法.從而利用類比推理解決問題.

      四、高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)中類比推理的應(yīng)用

      數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)主要是為了解決問題,問題是數(shù)學(xué)教學(xué)中核心內(nèi)容.要考察學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,我們主要是利用數(shù)學(xué)問題去了解.因此,解決問題在數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要.對于類比推理在解題中的應(yīng)用,并不是從一般到特殊的簡單推理,而是對數(shù)學(xué)問題找出結(jié)解題的突破口,有效猜測問題的結(jié)論,從而發(fā)展學(xué)生的解題思維.在高中數(shù)學(xué)解題中,運(yùn)用類比推理結(jié)題,可以讓學(xué)生發(fā)展問題的本質(zhì),探索解題的根本方法與途徑,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的形成.例如,函數(shù)f(x)定義在 R 上,函數(shù)圖像分別是關(guān)于直線x=a與x=b對稱,其中a>b,試說明函數(shù)是否為周期函數(shù),求出周期.這個(gè)題目的解法時(shí),首先將函數(shù)與函數(shù)y=sinx進(jìn)行比較,利用函數(shù)y=sinx周期與該函數(shù)進(jìn)行類比推理,讓學(xué)生猜測f(x)是周期函數(shù),周期為2(a-b),猜測完后就要進(jìn)行驗(yàn)證, 由于x=a,x=b,所以就有f(x)=f(2a-x),f(x)=f(2b-x),這樣就有f(x)=f(x+2b+2a),因此,函數(shù) 的周期為2(a-b).

      總之,類比推理在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的作用十分重要,作為數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中滲透類比推理的思想,培養(yǎng)學(xué)生推理能力,并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)思維的過程,力求學(xué)生理解類比推理思維,并學(xué)會這種思想的運(yùn)用方法,從而讓學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識,形成有效解決問題的能力.

      【參考文獻(xiàn)】

      [1] 杜長固. 類比推理在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究[J] . 中國校外教育,2013,No.16534:90.

      [2] 陸欣蕓. 類比推理在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用探討[J] . 學(xué)周刊,2016,No.27701:137.

      [3] 陳健. 類比推理在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用分析[J] . 數(shù)理化解題研究,2015,No.30815:20.

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