地方高校英語教育專業(yè)學(xué)生的簡筆畫技能教學(xué)探析

【摘要】地方高校本科層次英語教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)簡筆畫技能訓(xùn)練一直存在教學(xué)效果不理想的狀態(tài)。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出有效提高英語教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)簡筆畫技能的對策，讓學(xué)生真正能做到學(xué)以致用，充分發(fā)揮簡筆畫在中、小學(xué)英語教學(xué)中的作用。

【關(guān)鍵詞】地方高校 英語教育專業(yè)學(xué)生 簡筆畫技能

隨著基礎(chǔ)英語教育課程改革的不斷深入，對地方高校英語教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求。為了滿足基礎(chǔ)教育英語新課程改革的需要，地方高校必須加強(qiáng)對英語教育專業(yè)學(xué)生教育技能的培養(yǎng)，讓其掌握嫻熟的英語課堂教學(xué)技能。根據(jù)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》，教學(xué)工作技能包括很多方面，除了聽、說、讀、寫、譯基本技能之外，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中還需要諸多教學(xué)技能，如課堂導(dǎo)入技能、英語課堂用語技能、英語提問技能、英語知識講授技能、課件制作、演示技能、板書與簡筆畫技能等。通過對英語教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行簡筆畫教學(xué)技能訓(xùn)練，使其掌握簡筆畫造型特點(diǎn)與規(guī)律、拓寬英語教學(xué)方式，為學(xué)生英語教師職業(yè)技能發(fā)展、教育實(shí)習(xí)和職前教師專業(yè)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。

簡筆畫雖然不屬于什么畫種，但由于它的快捷性、實(shí)用性而受到大家的喜愛。教學(xué)簡筆畫就是針對課堂教學(xué)需要，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以簡筆畫的形式把所需的教學(xué)內(nèi)容形象生動地表現(xiàn)出來，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的想像空間，增強(qiáng)形象記憶，活躍課堂氣氛，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)感染力，使師生在豐富多彩的教學(xué)情境中完成教學(xué)任務(wù)，從而提高課堂教學(xué)效率。目前，英語教學(xué)簡筆畫作為英語教育專業(yè)學(xué)生的必修課以來，一直存在教學(xué)效果不理想的狀態(tài)。一方面，師資匱乏，研究英語教學(xué)簡筆畫教學(xué)的美術(shù)或英語專業(yè)的老師屈指可數(shù)。美術(shù)專業(yè)的老師對中、小英語教材和教學(xué)不熟悉，對英語教學(xué)簡筆畫的教學(xué)缺乏興趣；而英語專業(yè)的教師由于缺乏美術(shù)技能，無法對簡筆畫教學(xué)進(jìn)行深入研究，課堂上往往以課件演示繪畫為主，使學(xué)生對簡筆畫技能教學(xué)不感興趣，對學(xué)好英語教學(xué)簡筆畫失去信心。另一方面，面對幾乎沒有美術(shù)基礎(chǔ)的英語教育專業(yè)學(xué)生，教師往往感到一籌莫展，不知如何下手。

作為一名有美術(shù)基礎(chǔ)的英語教師，筆者不僅思考教法，更多思考的是學(xué)生是如何學(xué)好簡筆畫的。筆者從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，就本科層次英語教育專業(yè)學(xué)生簡筆畫技能教學(xué)談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

第一，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生覺得學(xué)有所用，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。英語教學(xué)簡筆畫的核心就是運(yùn)用，要讓學(xué)生掌握簡筆畫在英語語言知識教學(xué)和英語語言技能教學(xué)中的運(yùn)用。為了解決這個(gè)問題，在課程教學(xué)之初教師就要在黑板上展示簡筆畫在語音、詞匯、句型、語法的教學(xué)以及在聽、說、讀、寫教學(xué)中的運(yùn)用，讓學(xué)生領(lǐng)悟到簡筆畫的運(yùn)用所產(chǎn)生的教學(xué)效果，并感受到簡筆畫的運(yùn)用不僅可以增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)魅力，促進(jìn)理解領(lǐng)會，更為重要的是通過生動的形象能活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)師生交流。學(xué)生看到了簡筆畫在教學(xué)中發(fā)揮的作用，就能理解開課的意義，這是學(xué)生學(xué)好簡筆畫的關(guān)鍵一步。

第二，教學(xué)中從難入手，有針對性地訓(xùn)練。簡筆畫教學(xué)一般是先畫靜物，再畫動物、植物，然后是人物簡筆畫，最后才是組合簡筆畫。而筆者認(rèn)為簡筆畫教學(xué)應(yīng)該先從人物簡筆畫技法練習(xí)開始，先畫簡單人形，再畫頭發(fā)、衣著、表情，然后過渡到人物動作。當(dāng)學(xué)生的人物簡筆畫技法練習(xí)得差不多了，其他的物件、景物就很容易畫好。至于要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作熱情，就得讓學(xué)生覺得學(xué)以致用，所以筆者有針對性地讓學(xué)生練習(xí)與中、小學(xué)英語教材相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，如在教授比較等級時(shí)的三人身高對比、三個(gè)大小不等的盒子對比、三位速度不一的運(yùn)動員在徑賽中的對比等等。此外，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作多格簡筆畫概括課文故事，或進(jìn)行情境會話訓(xùn)練。由于學(xué)生看到簡筆畫在英語語言知識教學(xué)和英語語言技能教學(xué)中的運(yùn)用效果，所以繪畫能力提高較快，還激發(fā)了學(xué)生的教學(xué)熱情。

第三，樹立學(xué)生對學(xué)好簡筆畫的信心。地方高校的英語教育專業(yè)學(xué)生幾乎沒有受過美術(shù)基本功的訓(xùn)練，簡單地說學(xué)生連抓畫筆都不會，所以絕大多數(shù)學(xué)生對學(xué)好簡筆畫缺乏信心。要樹立學(xué)生對學(xué)好簡筆畫的信心，首先教師課堂上得做示范。如講到簡筆畫在詞匯教學(xué)的作用時(shí)，筆者用band和belt舉例，一根是綁在一個(gè)側(cè)臉美女頭上帽子的帶子，一根是系在一位長裙飄飄的美女腰間的皮帶，使學(xué)生們在驚嘆中馬上理解這兩個(gè)詞的區(qū)別。然后，筆者把英語教學(xué)簡筆畫的要求概括為：簡略、準(zhǔn)確、快速、邊講邊畫，以便學(xué)生理解和運(yùn)用?！昂喡浴笔呛喒P畫的主要特征。所謂“簡”，即簡練，簡練不是簡單，而是形象高度概括，化繁為簡，刪繁就簡，簡練的形象中包含著豐富的內(nèi)涵；“準(zhǔn)確”就是要突出大體特征，將生活中紛紜繁雜的物體簡化成具有明顯特征的形象，讓人一看就明白；“快速”即描繪速度較快，直接用線條迅速表現(xiàn)，一般不涂改，不重復(fù)，下筆成型，以適應(yīng)課堂教學(xué)的需要，因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，畫畫不能占用太多的時(shí)間；“邊講邊畫”就是教師在繪畫的同時(shí)介紹或提問繪畫意圖和情景等，做到師生互動，不但能吸引學(xué)生的注意力，還有利于學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)。由于有明確的訓(xùn)練要求，老師示范到位，學(xué)生課堂參與積極性很強(qiáng)。課堂上，學(xué)生都積極臨摹，畫得慢的學(xué)生還拍照留課后訓(xùn)練。

第四，重視形成性評價(jià)，不能只注重對測試的評價(jià)。教學(xué)結(jié)果與教學(xué)過程之間存在一定的聯(lián)系，但是教學(xué)結(jié)果并不能簡單地等同于教學(xué)過程，因?yàn)橄嗨频慕虒W(xué)結(jié)果可能來自于不同的教學(xué)過程，而教學(xué)過程中細(xì)微的差異又將導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果發(fā)生巨大差異。英語教學(xué)簡筆畫課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，學(xué)生的美術(shù)能力和英語語言技能只有在活動中才能全面體現(xiàn)。教學(xué)簡筆畫主要是運(yùn)用線條描繪的，因此，它的繪制工具主要以鉛筆、鋼筆、圓珠筆、彩色水筆、粉筆為主?？己诵问桨ǚ酃P簡筆畫的繪制、鋼筆簡筆畫、教學(xué)掛圖和教學(xué)卡片制作。在教學(xué)中，筆者采用了多種活動評價(jià)方式，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與意識、合作精神、操作技術(shù)、探究能力以及英語交流表達(dá)的能力等進(jìn)行了全方位的綜合評價(jià)。全面、正確地評價(jià)學(xué)生，能使他們感受到成功感、提高自信心，對提高學(xué)生的簡筆畫技能在英語課堂中的運(yùn)用起到了更好的作用。對粉筆簡筆畫技能的考核主要包括小組課堂活動和期終測試兩部分。由于絕大多數(shù)英語教育專業(yè)學(xué)生沒有美術(shù)基本功，手臂肩關(guān)節(jié)、肘關(guān)節(jié)和腕關(guān)節(jié)的協(xié)調(diào)能力差，而且學(xué)生一般在紙上練習(xí)簡筆畫，習(xí)慣性地把腕關(guān)節(jié)放在桌上，造成所畫物體大小局限于以手掌為半徑的小圓圈里，臨摹的簡筆畫總是很小。一旦到黑板上用粉筆作畫，腕關(guān)節(jié)懸空沒有支撐點(diǎn)，所畫簡筆畫構(gòu)圖偏低、圖形偏小、線條不流暢、缺乏作畫力度與速度。為了使學(xué)生能夠用粉筆快速在黑板上完成作畫，并能邊講邊畫實(shí)現(xiàn)師生互動，課堂上筆者讓學(xué)生以小組活動方式完成粉筆簡筆畫作業(yè)，使學(xué)生在活動中互相提高，并且找到自己的差距，以便課后自主訓(xùn)練。教學(xué)掛圖和教學(xué)卡片制作也是以課后小組活動形式完成的。由于教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)掛圖和教學(xué)卡片制作只能在課堂上一筆帶過。筆者的具體做法是，利用兩節(jié)課的上課時(shí)間，教師用水粉顏料當(dāng)場臨摹一幅宣傳畫，并邊畫邊講解要領(lǐng)。由于學(xué)生們之前幾乎沒有過色彩繪畫入門訓(xùn)練，很多學(xué)生覺得老師好像給他們打開了另一扇窗口，學(xué)習(xí)的信心徒增。許多學(xué)生課后積極自主訓(xùn)練，期末上交的作品都達(dá)到預(yù)期效果。鋼筆簡筆畫的考核目的是讓學(xué)生能夠抓住簡筆畫簡略、快速的特征，并能突出形象特征，快速作畫。有的學(xué)生用鉛筆畫簡筆畫，習(xí)慣涂來改去，花費(fèi)時(shí)間過多，不利于課堂上的運(yùn)用。為了訓(xùn)練學(xué)生簡筆畫的速度，就得培養(yǎng)學(xué)生作畫時(shí)一般不用橡皮修改，不重復(fù)筆畫。鋼筆簡筆畫技能測試采用開卷筆試形式，有利于學(xué)生訓(xùn)練當(dāng)中改掉下筆猶豫不決的習(xí)慣，重視形象要領(lǐng)的觀察，提高簡筆畫作畫速度。

筆者的英語教學(xué)簡筆畫技能課的教學(xué)實(shí)踐不多，在小組活動或個(gè)別指導(dǎo)中更像是在上英語口語課，但是在有限的資料中，筆者還是積極進(jìn)行教改研究。筆者認(rèn)為探析英語教學(xué)簡筆畫的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，還得需要高校的美術(shù)專業(yè)教師和英語專業(yè)教師合作，對英語教學(xué)簡筆畫的教學(xué)進(jìn)行更為深入的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]席興發(fā).中小學(xué)英語教學(xué)簡筆畫[M].外語教學(xué)與研究出版社，2004.

[2]尹世寅.英語教學(xué)簡筆畫和卡通畫教程[M].高等教育出版社出版，2014.

作者簡介：楊軍（1967.8-），女，廣西百色人，百色學(xué)院外國語學(xué)院講師，主要從事英語教學(xué)研究。