圖式理論對(duì)高職英語聽說課教學(xué)模式的啟示

尚宇

【摘要】圖式理論具有極強(qiáng)的解釋力和概括性，其廣泛的運(yùn)用于詞匯學(xué)習(xí)、翻譯、閱讀等方面。本文將圖式理論引入高職英語聽說課教學(xué)模式中，探討了圖式理論對(duì)高職英語聽說課教學(xué)模式的啟示。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 高職英語 聽說課

一、前言

圖式理論在英語教學(xué)的聽、說方面都有巨大的作用。聽力理解的過程是一種解碼過程和意義重構(gòu)的結(jié)合過程。圖式理論通過圖式與聽到的信息相互作用、匹配，完成信息的處理，實(shí)現(xiàn)聽力材料的成功理解。同樣，圖式理論在口語表達(dá)的過程中也非常重要，圖式理論通過大腦中存有的話題信息和語言圖式相互作用、匹配，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確、流利的口語交流。為此，在高職英語聽說課教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生建立厚實(shí)的語言圖式與豐富的內(nèi)容圖式，進(jìn)而激活學(xué)生記憶中的圖式，達(dá)到高職英語聽說教學(xué)的最終目的。

二、圖式理論的內(nèi)容

1.簡述圖式理論。圖式理論，就是圍繞某一個(gè)主題組織起來的知識(shí)的表征和貯存方式為基礎(chǔ)的理論。早在1781年，圖式一詞就已出現(xiàn)在康德的哲學(xué)著作中。圖式是存在于記憶中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或知識(shí)結(jié)構(gòu)，每個(gè)人頭腦中都存在大量的對(duì)外在事物的結(jié)構(gòu)性認(rèn)識(shí)。圖式理論常常被用來解釋外語教學(xué)許多方面的心理過程，圖式理論的多層次性、靈動(dòng)性等優(yōu)點(diǎn)決定了其具有較強(qiáng)的解釋能力和概括性。

2.應(yīng)用圖式理論的聽說課特點(diǎn)。圖式理論構(gòu)建下的聽說課就是一個(gè)分析知框架的聽說課過程。對(duì)于聽力而言，圖式常分為三種類型：修辭圖式、語言圖式、內(nèi)容圖式。修辭圖式主要指對(duì)聽力材料內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的熟悉程度。語言圖式主要指聽者自身已有的包括語音、詞匯等語言知識(shí)。內(nèi)容圖式主要指對(duì)聽力材料主題的了解。對(duì)于口語交流而言，圖式理論通過大腦中存有的話題信息和語言圖式相互作用、匹配，達(dá)到對(duì)信息的理解。

三、圖式理論對(duì)高職英語聽說課教學(xué)模式的啟示

1.幫助學(xué)生建立和豐富圖式。影響學(xué)生聽、說能力的因素有很多，教師在圖式理論的教學(xué)過程中要做到激活和豐富圖式。1）要求學(xué)生多聽、多說，進(jìn)行多方面的生活體驗(yàn)，使自身的大腦中建立起豐富的生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的圖式。2）幫助學(xué)生建立文章主題的圖式，建立常見的文章主題的圖式，如愛好、娛樂、天氣、旅行等的圖式。3）教師在教學(xué)過程中，可以通過向?qū)W生介紹相關(guān)的背景知識(shí)，激活已有圖式并豐富相關(guān)圖式，增加對(duì)材料的熟悉程度，加速新舊知識(shí)的聯(lián)系與轉(zhuǎn)換。4）教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握跨文化知識(shí)、等世界知識(shí)的圖式。豐富語言知識(shí)圖式，激活詞義圖式。

2.高職聽說課中圖式的建立。以聽力教學(xué)為例，圖式理論在聽力教學(xué)過程中有助于對(duì)學(xué)生的注意力進(jìn)行合理的分配，有助于學(xué)生的推導(dǎo)性發(fā)揮和重構(gòu)等。以《大學(xué)英語聽力I》Shopping這一課程為例，運(yùn)用圖式理論的設(shè)計(jì)如下：

上述圖式是文化語義圖式，圖式中告訴了學(xué)生不同商品要以不同的方式來表達(dá)商品的大小。不僅擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯，還幫助學(xué)生對(duì)材料中的文化信息進(jìn)行了理解。

2）Listen and Answer：

Q1： Where did the conversation most likely take place？

Q2： What did the woman want to do？

通過上述問題讓學(xué)生對(duì)材料有一個(gè)初步的理解。

3）Listen and Filling the blank

上述圖式是有關(guān)聽力細(xì)節(jié)的語義圖式，學(xué)生可根據(jù)該圖式對(duì)材料的內(nèi)容進(jìn)行編輯和總結(jié)。

教師通過圖式理論，在教學(xué)過程中進(jìn)行圖式的建立，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生建立豐富的語言圖式與內(nèi)容圖式，進(jìn)而激活學(xué)生頭腦中的已有圖式，達(dá)到高職英語聽說教學(xué)的最終目的。

3.學(xué)生大腦中已有圖式的激活方法。1）運(yùn)用常識(shí)或經(jīng)驗(yàn)提問的方法激發(fā)學(xué)生大腦中的圖式，針對(duì)上述提到的Shopping一例，學(xué)生根據(jù)自身的購物經(jīng)歷圖式對(duì)聽力材料進(jìn)行理解，從而建立了新的語篇圖式。這時(shí)，教師可以通過常識(shí)或經(jīng)驗(yàn)提問的方式，鼓勵(lì)學(xué)生將已掌握的圖式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生大腦中的圖式。2）在圖式理論聽說課教學(xué)過程中，使用關(guān)鍵詞、句來激活學(xué)生大腦中的圖式。這種方式是圖式理論聽說課教學(xué)過程中 “自上而下”的信息處理的方式。3）教師在教學(xué)過程中，可以直接地告訴學(xué)生聽說課的主題，從而激活學(xué)生大腦中的圖式。

四、結(jié)語

聽說課是一個(gè)具有創(chuàng)造性的過程，圖式理論在這一課程教學(xué)中有非常重要的作用，它不僅激活了學(xué)生頭腦中已有的圖式，還為學(xué)生建立了豐富的語言圖式和內(nèi)容圖式等。教師在高職英語聽說課教學(xué)過程中，一方面可以通過聽力的訓(xùn)練使學(xué)生在大腦中形成相關(guān)語音圖式，再通過激發(fā)和轉(zhuǎn)化輸出內(nèi)容；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生多說、多交流，從而將大腦輸出的圖式信息轉(zhuǎn)換為語音圖式。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不斷的輸出所建立的新圖式，將被動(dòng)的接受知識(shí)、技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的創(chuàng)造知識(shí)和開發(fā)技能。為了更好地完成高職英語聽說課教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)借鑒其他領(lǐng)域中圖式理論成功應(yīng)用的實(shí)例，讓其更好地應(yīng)用于高職英語聽說課教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊齊，李陸平.圖式理論與英語閱讀前教學(xué)活動(dòng)[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1999增刊：36-45.