小學語文教學中的情感教育及其實施策略

王建生

摘要：情感作為人的一種基本感知能力，在人的一生中發(fā)揮著重要的作用。如果在教師的教學實踐活動中能夠?qū)η楦幸?、情感追求、情感標準幾方面有效發(fā)掘、利用，學生一定在其人生觀、價值觀、世界觀等方面深受影響。如此，也會大大提升學生對于語文學習的積極性和效率，為學生今后的學習和人生奠定良好的根基。

關(guān)鍵詞：小學語文；情感教育；意義；措施

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0080-01

一、情感教育的實施意義

情感——人類特有的一種心理現(xiàn)象，人活著就一定具有各種各樣的情感因素。在小學語文教學中，情感教育包含對祖國、親情、友情、大自然等諸方面的情感，小學語文課文的學習不僅限于讓學生簡單理解所學內(nèi)容的主要意思，更重要的是學生情感領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生良好的情感，對學生的情感認知有著重大的意義。小學語文情感教育重在培養(yǎng)學生豐富的情感變化，讓學生形成自己獨立的人格，為其成長鋪設(shè)良好的道路。在今天，情感教育作為小學語文教育的重要方面，引起了越來越高的關(guān)注，這就要求教育工作者在日常教學中努力實施情感教育，讓情感教育在提高語文教學質(zhì)量和豐富學生情操方面發(fā)揮其應(yīng)有的價值，學生們也能在這些情感的陶冶下更加健壯地成長。

二、情感教育的實施措施

（一）創(chuàng)建合適的教學情境。

學生在6--12歲階段，情感都具有不穩(wěn)定性和膚淺性特征，這都源于他們的思想以及情感正處于成長過程，還不成熟。針對學生的以上特點，教師應(yīng)當通過創(chuàng)建合適的教學情境，對學生給予正確的引導(dǎo)、啟發(fā)，既激發(fā)了他們的情感又增強了學習積極性。

1.老師要注重挖掘教材的情感點。小學語文教材在內(nèi)容上有較多與學生相同或相似的情感點，因為教材的的編排必須以學生的心理年齡特點及情感特點為依據(jù)，這就要求語文老師對教學內(nèi)容進行全面、透徹的理解和把握，在此基礎(chǔ)上找準教材內(nèi)容的情感點，這樣才可能引起學生情感上的強烈共鳴。

2.教師可以通過營造相應(yīng)的情感環(huán)境或氣氛，

來傳達情感。在我們的小學語文教學中，營造相應(yīng)的情感環(huán)境或氣氛，不但能充分傳達所授內(nèi)容的情感，而且能夠讓老師和學生的情感進行相融相合。

（二）培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。

培養(yǎng)良好的師生關(guān)系對提高老師的教學效果有著重要意義。在我們今天的教育里，教師角色充當?shù)牟粏问侵R的傳播者，更是良好人格的塑造者，是學生的良師益友，亦師亦友。師生良好關(guān)系的建立，對語文課堂學習的實效性有極大的提高。既然如此，怎樣才能建立良好的師生關(guān)系呢？第一，老師要平等對待每一個學生，一視同仁。尤其是對于暫時落后的學生，不能用有色眼鏡看待他們，要多關(guān)注、鼓勵，增強他們的自信心，逐步培養(yǎng)他們對語文的學習興趣，和他們建立平等、和諧的師生關(guān)系。第二，在課堂教學過程中，努力激發(fā)學生的自我表現(xiàn)欲，在課堂上充分給予學生施展才華、表現(xiàn)自我的機會，使每位學生都能體會到成功的喜悅，增強學習的自信心。第三，教師在教學中要以鼓勵、表揚學生為主，盡量少批評或不批評。肯定學生的每一點兒進步，滿足學生內(nèi)心對成功的渴望，提高其學習興趣和主動性。有效實施情感教學方法，努力提升語文課堂教學的趣味性。

（三）引導(dǎo)學生感悟情感。

無論什么類型、什么題材的文章，小學語文教學素材都來源于生活，簡化于生活，但又高于生活，其中蘊含了作者們豐富的情感。因此，教師要在課堂教學與實際生活之間找到合適的切入點將兩者有機結(jié)合，引導(dǎo)學生對文章中的情境以及作者的情感態(tài)度進行充分理解、體驗和感悟。這不僅有利于教師教學活動的有序展開，還能培養(yǎng)學生認真觀察、體會生活的良好意識。情感體驗的方法多種多樣，教師可以以小學語文的教材內(nèi)容為出發(fā)點，對教學情節(jié)進行合理化的想象和虛擬。

小學語文的教學過程應(yīng)該是老師和學生進行思想情感交流、碰撞與互動的過程，教師通創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，在充分調(diào)動學生參與積極性的同時引導(dǎo)學生對文章中的情感進行深刻的理解、體驗和感悟，使真正體會到作者的感情，并形成自己的價值觀。除此之外，教師還可以充分利用文章中體現(xiàn)的真善美，對學生思想進行正確的引導(dǎo)，促使學生樹立正確的人生觀、價值觀以及道德觀。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的實行策略

（一）語言引導(dǎo)策略。

由于傳統(tǒng)教學模式的影響以及教育設(shè)施投入等原因，小學階段教學中，主要以課堂形式展開教學工作。為了在有限的時間內(nèi)講述知識點，并促使學生掌握，語言是最佳的傳遞手段和交流方式。通過語言的描述，將創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入到課程內(nèi)容中，讓學生帶著愉悅的心情去理解、學習并掌握。這一過程中，對教師的語言描述能力是很大的考驗，除了要具有豐富的語文體系知識之外，還要形成相應(yīng)的表達技巧。如在講述唐詩《鋤禾》的過程中，可以讓學生聯(lián)想一個辛苦的農(nóng)民形象，在烈日炎炎的環(huán)境下辛苦的工作，讓學生從中體驗到勞動的艱辛。

語言引導(dǎo)策略的執(zhí)行，可以在結(jié)束之后問學生“爸爸媽媽工作辛苦嗎？”“你們有什么樣的想法？”讓學生通過結(jié)合自身的聯(lián)想，更好地體會古詩中的意境。

（二）多媒體策略。

從上世紀90年代以來，我國信息技術(shù)得到了快速的發(fā)展，并且快速地運用到教育體系。為了加速義務(wù)教育的工作成效，部分小學中也購買了多媒體設(shè)備，為課堂教學提供了全新的技術(shù)支撐。就目前來說，多媒體輔助教學技術(shù)的應(yīng)用，已經(jīng)成為了課堂上十分常見的教學手段，越來越多的教師開始注意到利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境的優(yōu)勢。

一直以來，語文教學的重點都在于閱讀、感悟和聯(lián)想等，教師普遍運用語言文字激發(fā)學生與作者之間的情感共鳴。但是多媒體教學更容易調(diào)動學生的學習積極性，讓學生生動的感受到課本中描寫的人或物。

總之，在小學語文的教學過程中，教師應(yīng)當創(chuàng)新教育教學模式，改變傳統(tǒng)教學方法，站在學生的高度和角度，體會學生的情感，平等對待學生，重視與學生進行溝通和感情交流，拉近師生距離，使語文課堂氛圍更加生動活潑，為學生學習營造一個輕松、愉快的語文學習氛圍，讓學生在快樂學習中，體會語文的語言、文化魅力，充分發(fā)揮學生的潛能和主動性。創(chuàng)建和諧的情感教學平臺，提高語文教學的實效性。

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