張彩萍

摘要：語文教學要關注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，有懂得付出愛和學會愛的能力。只有這樣，我們才能真正回歸語文學習的本質，而不僅僅是考試的工具。

關鍵詞：語文教學；情感發(fā)展；愛的教育

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0047

《語文課程標準》提出：“語文具有重要的審美教育功能，語文課程應關注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。”這就要求語文教師不僅僅是人類文化的傳遞者，更應該是學生心靈的塑造者。從事語文教學近十年來，筆者更是深有體會，如果說學好理科需要嚴謹的邏輯思維，那么，學好語文則需要我們豐富而真摯的情感。

筆者下鄉(xiāng)支教那一年，擔任九年級的語文教學工作，雖然鄉(xiāng)下教學條件差，但學生為人處事的誠懇樸實、學習態(tài)度的勤奮認真，深深地感染著筆者，讓筆者全情投入自己的工作。不管是課上還是課下，筆者和學生相處得都很融洽。但在第一個學期即將結束的時候，課堂上發(fā)生了一件讓人棘手的事情。九年級上冊最后一個單元的最后一課是姜孟之的《一雙手》，這是一篇贊美勞動者手的文章，它通過兩次對手部的特寫，分別從顏色、紋絡、掌面、手指、左手、關節(jié)等幾個方面進行了細節(jié)描寫，并多次運用了打比方和列數字的方法，凸顯了這雙手的與眾不同，從而升華主題：這雙手所折射出的是一位平凡卻又偉大的林業(yè)工人甘心奉獻、造福大家的美好心愿。

在備課時，筆者確定的教學目標是：1. 學會本課生字，能正確流利有感情地朗讀課文；2. 了解張迎善一雙手的特點，探討這雙手形成的原因，從而感受張迎善甘愿奉獻的高尚情懷和造福大家的美好心愿；3. 學習以小見大，通過細節(jié)描寫，如借手寫人的手法，生動刻畫人物形象。因為是一篇自讀課文，難度相對小，課堂教學進行得有條不紊。筆者把教學重難點放在通過細節(jié)描寫生動傳神刻畫人物的手法學習上，讓大家借鑒“一雙手”的方法，來寫活一個你熟悉的人，就在大家都認真進行課堂作文片斷練習時，突然一個聲音冒了出來“媽呀，閏土的手和張迎善真有一拼”，突如其來的響動打破了教室的寧靜，“閏土？”“60頁，你看看”“就是就是”……同學們七嘴八舌地議論開來。筆者的第一反應是有人故意搗亂，就大聲說：“同學們安靜，誰說閏土的手和張迎善有一拼的？”筆者本想著始作俑者肯定是平時就調皮的男生，沒想到站起來的卻是成績很好、學習也認真的張杰浩，他怯怯地看著筆者，“不是讓你寫熟悉的人嗎？”“老師，我把作業(yè)寫完了。”“寫完了可以看看書??？”筆者強壓著火氣，“記得咱們上過的課文里也有人物圖片，我就翻著看，一下子看到閏土，就覺得他的手和張迎善一樣，我就情不自禁說出來了，我……”這時坐在前排的一個女同學也小聲附和：“我也覺得很一樣?！?/p>

聽他們說著，筆者也翻到了60頁，那是魯迅文章的一幅插圖：年老滄桑的閏土和躲在他身后怯生生的孩子，閏土滿臉的皺紋，一雙關節(jié)突出的粗糙大手格外顯眼。仔細對比，和張迎善的手還真有點像。頓時，筆者舉棋不定，是懲罰這個犯無心之過的學生維護師道尊嚴，還是借學生的發(fā)現另辟蹊徑挖掘課本含義，筆者迅速思考著，終于想到一個兩全其美的辦法?！罢埓蠹矣迷~語描述閏土手的特點”，也許是課堂有了新發(fā)現，學生觀察得很仔細，回答也出乎筆者的意料。

“你們說閏土和張迎善的手有一拼，大家想想，同樣是一雙辛勤勞作的大手，同樣的血汗付出，他們的結局一樣嗎？”“為什么？”在筆者的啟發(fā)下，學生更活躍了，有的學生情緒很激動，主動站起來大聲說“老師，因為他們生活的時代不一樣”“他們一個是封建社會地位低下的奴才，一個是新中國的人民”……“對！他們一個生在舊社會，一個長在紅旗下，一個是麻木冷漠的閏土，一個是受人尊敬的全國勞?！?，有了前面的鋪墊，筆者趁熱打鐵，告訴學生新中國社會制度的優(yōu)越性，人民生活地位提高了，那是我們每個人的驕傲。筆者認為，如果平時生硬地進行愛國主義教育，學生會感覺枯燥無味，但在此情此景中，學生接受的認識是那么得自然。

課后筆者深深反思，這節(jié)課雖然偏離了筆者既定的重點，但這堂課的收獲更有其價值。如果筆者當時沖動，沒有換個角度去傾聽學生的心聲，這節(jié)課將怎樣收場？幸運的是筆者因勢利導，用愛成就了精彩的一節(jié)課。

語文教學是愛的藝術。愛是教師真誠的贊美，它能開發(fā)學生內在的潛力，激發(fā)他們學習上的熱情，喚起他們強烈的進取心。愛是人性化的批評，教育理論說沒有批評的教育是不完整的教育。但是，在教育的時候，應該尊重學生的人格、意志和個性特征，要注意方式方法，批評是工作“藝術”而不是情緒“發(fā)泄”，用愛的教育會事半功倍?，F在班里大多數學生都是獨生子女，養(yǎng)成了凡事以自我為中心的習慣，心理承受能力很脆弱，要使批評達到一定的效果，我們就要創(chuàng)造寬松、和諧的批評氛圍，可以緩解學生因犯錯誤而導致的抵觸心理。盡管我們的批評有時會有切膚之痛的感受，但有愛為前提，掌握批評的藝術，學生最終會領悟教師的用意。

無論是愛祖國、愛親人，還是愛生命、愛大自然，愛的旋律都是語文課本的主旋律。在平時的課堂上，筆者就很注重對學生的情感教育，比如講《我與地壇》時，說到母親的隱忍的厚愛，許多學生泣不成聲，筆者認為是生活中相似的經歷讓他們產生了共鳴，筆者就因勢利導，讓他們說說自己生活中感受到的父母親情，一節(jié)課我們一會哭一會笑，雖然預設的教學任務沒有很好地完成，但在學生的周記里，他們都說這是一節(jié)讓他們難忘的課。記得當時筆者是這樣引申的：面對居高不下、逐年攀升的青少年犯罪，面對駭然聽聞、冷漠殘忍的未成年兇手，如果他們曾經接受過愛的教育、有被愛的感受、有對生命的愛的敬畏，他們是不會走上這樣的不歸路的。

總之，師德是教師之本，師愛是師德之魂。德國詩人荷爾德林說：“人詩意地棲居于大地之上?！睂τ诂F在的或是未來的生活，我們都渴望詩意地棲居。對于現在還有未來的語文教育，我們同樣渴望藝術地走向。語文教師不能缺失愛的藝術，只有這樣，我們才能真正回歸語文的本質，而不僅僅是考試的工具。

（作者單位：山西省晉城市沁水縣沁水中學 048200）