黃群

摘要：在新課改背景下，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生歷史閱讀能力的重要性，通過(guò)傳授學(xué)生多種正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史閱讀能力的目的。

關(guān)鍵詞：初中生；歷史閱讀能力；策略；方法

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）04-0056

蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生的智能發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力”。有的學(xué)者稱閱讀為“學(xué)習(xí)之母”“智慧之源”?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，靠聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)三天后可保留15%，而靠視覺(jué)獲得的知識(shí)三天后可保留35%，閱讀后的記憶率要比聽(tīng)講后的記憶率高出1.66倍。閱讀是獲取知識(shí)的重要途徑，也是學(xué)好歷史的關(guān)鍵一步。因此，在初中階段的歷史教學(xué)中，使學(xué)生不斷提升閱讀水平，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展至為重要。

一、培養(yǎng)初中生歷史閱讀能力的重要性

1. 適應(yīng)新課改的要求。在當(dāng)前實(shí)施的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，對(duì)初中歷史教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“初步具備閱讀、理解和通過(guò)多種途徑獲取并處理歷史信息的能力，形成用口頭和書(shū)面語(yǔ)言等形式陳述歷史問(wèn)題的表達(dá)能力；形成豐富的歷史想象力和知識(shí)遷移能力；初步形成在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的能力等?！睂㈤喿x能力的培養(yǎng)作為課程目標(biāo)之一。

2. 中考命題趨向的要求。在中考中，歷史科材料解釋題一直都占很大的分值。不僅考查學(xué)生對(duì)重要?dú)v史知識(shí)的識(shí)記能力，更重視考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和理解能力。因此，提高歷史課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)提高初中生的歷史閱讀能力是有必要的。

3. 學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，學(xué)校和教師顯然不可能為學(xué)生準(zhǔn)備足夠的知識(shí)來(lái)滿足將來(lái)生存和發(fā)展的需要，但必須而且能夠使學(xué)生具備不斷獲取新知的能力——學(xué)習(xí)能力。而閱讀屬于信息輸入加工形式，是人類汲取知識(shí)的重要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。因此，閱讀能力是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的一個(gè)重要標(biāo)志。

二、中學(xué)生在歷史閱讀理解能力上存在的問(wèn)題

根據(jù)前不久進(jìn)行的《初中生政史閱讀能力現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》調(diào)研的結(jié)果分析，再結(jié)合近些年來(lái)平時(shí)的教學(xué)工作，期中期末考試，以及近幾年學(xué)生的中考?xì)v史答卷情況來(lái)做一對(duì)比、研究發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生在閱讀方面存在一些問(wèn)題：

首先，學(xué)生對(duì)閱讀理解的基本心態(tài)90%的學(xué)生都存在著畏難情緒。在問(wèn)卷中，有以下這些選項(xiàng)：你喜歡政史學(xué)科嗎？52%的學(xué)生喜歡，40%的學(xué)生無(wú)所謂，7%的學(xué)生不喜歡；你閱讀政史書(shū)籍的時(shí)間平均每天約為：兩個(gè)小時(shí)以上的只占4%；一個(gè)小時(shí)的13%；半個(gè)小時(shí)的占48%，很少幾乎沒(méi)有的占35%；目前你閱讀政史的狀態(tài)是：我要學(xué)的占49%，為了考試不得不學(xué)的占42%，教師要求學(xué)的占1%；影響你閱讀政史的最大障礙是：A.時(shí)間和精力問(wèn)題占了62%。以上數(shù)據(jù)在一定程度上顯示出部分學(xué)生畏難情緒比較嚴(yán)重，大多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀理解的態(tài)度是畏縮的、消極的，甚至有一部分還是害怕的，是迫于壓力硬著頭皮而“盡力去做”的，很少有積極主動(dòng)的。這就說(shuō)明，學(xué)生對(duì)閱讀理解的興趣和信心嚴(yán)重不足，他們還沒(méi)有真正掌握閱讀理解的能力。

其次，學(xué)生不會(huì)閱讀，沒(méi)有掌握科學(xué)有效的閱讀方法。不知道該如何去閱讀理解大段的文字、或圖表、漫畫(huà)等各種形式的歷史資料。比如大段的文字，學(xué)生讀幾遍都不能理解材料的真實(shí)內(nèi)涵，理解不了材料的中心意思，對(duì)材料不會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納總結(jié)。在解析數(shù)字或圖表史料或史料題時(shí)，不會(huì)觀察數(shù)字、時(shí)間的變化和圖的內(nèi)涵，找不到問(wèn)題的切入點(diǎn)，以及與課本相關(guān)的知識(shí)。

再次，由于無(wú)法讀懂書(shū)本，因而在考試中，學(xué)生在做材料閱讀時(shí)，審題不清、不仔細(xì)，不能準(zhǔn)確閱讀理解問(wèn)題所指，以及問(wèn)題“問(wèn)什么”。不知如何從材料中獲取有效信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行答題，沒(méi)有方法，不知如何下手，或盲目作答，造成大量失分?？荚嚦煽?jī)差直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，打擊學(xué)生的閱讀積極性。

三、培養(yǎng)與提高學(xué)生歷史閱讀能力的策略和方法

究竟應(yīng)該如何培養(yǎng)與提升初中學(xué)生的歷史閱讀能力呢？從教師教學(xué)的角度講，就是“要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史的閱讀，設(shè)法引起學(xué)生閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有學(xué)會(huì)閱讀歷史材料，才能學(xué)好和掌握歷史知識(shí)”。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題和自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為實(shí)施以下四個(gè)方面較為可行：

1. 充分利用各種教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，是發(fā)展思維的原動(dòng)力。那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？首先，課文導(dǎo)入藝術(shù)能集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，打破學(xué)生的心理平衡，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)就變成了愉快的事情，就會(huì)學(xué)得積極主動(dòng)。其次，教師如能恰如其分地運(yùn)用豐富多樣的歷史材料，會(huì)起到事半功倍的效果。同時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容，制作教學(xué)課件，充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)歷史情境，會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生探究的欲望和閱讀的興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

2. 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

我國(guó)著名教育學(xué)家葉圣陶說(shuō)：“閱讀要達(dá)到真正理解的地步，是要經(jīng)過(guò)練習(xí)的……這是一種技能。凡是技能，惟有在實(shí)踐中才能練就”。在對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)：“在進(jìn)行閱讀過(guò)程中，你覺(jué)得最大的困難是什么？你希望從教師這里獲得怎樣的幫助？”90%以上的學(xué)生都不約而同地提出相同的要求：希望從教師那里學(xué)到一些閱讀方法；需要教師幫我們分析題目；希望教師多講解；事件、人名、時(shí)間多，難記住，希望教師多指導(dǎo)一些記憶的方法等。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀歷史教材的方法指導(dǎo)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的理解能力，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，形成良好的閱讀習(xí)慣。

（1）培養(yǎng)歷史閱讀能力先從教師導(dǎo)讀開(kāi)始

在教學(xué)中，閱讀包含“學(xué)生自讀”和“教師導(dǎo)讀”兩個(gè)方面。兩者相輔相成、缺一不可，其中學(xué)生的“讀”的實(shí)踐制約著教師“導(dǎo)”的方式，教師“導(dǎo)”的水平又決定著學(xué)生“讀”的質(zhì)量。但對(duì)于閱讀教學(xué)的成敗來(lái)說(shuō)，“教師導(dǎo)讀”乃是關(guān)鍵。沒(méi)有教師的導(dǎo)讀，學(xué)生的自讀將會(huì)成為沒(méi)有目標(biāo)的盲目探索，討論交流將變成不著邊際的瞎談。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生的閱讀時(shí)要設(shè)計(jì)好一系列問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。

（2）閱讀必須有序進(jìn)行，把握教材的框架結(jié)構(gòu)

課本是課堂教學(xué)的基本依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀的根本。閱讀的過(guò)程必須是一個(gè)有序的過(guò)程，而不是雜亂無(wú)章的。指導(dǎo)學(xué)生閱讀從新學(xué)期開(kāi)始的第一節(jié)導(dǎo)言課起，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何從宏觀上把握教材。要求學(xué)生在閱讀課文之前，先閱讀教材的目錄、專題標(biāo)題、每課的標(biāo)題以及每一目的標(biāo)題。這樣有利于學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行整體上的把握，尤其是在新教材中打破了原有的通史體系，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講要掌握那么多零散的知識(shí)難度實(shí)在是太大了。

（3）要帶著目標(biāo)仔細(xì)閱讀，做到有的放矢

教材中正文部分是學(xué)生在課堂教學(xué)中的主要閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)閱讀課文是閱讀的重要環(huán)節(jié)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀完目錄后，使其對(duì)整個(gè)知識(shí)體系已經(jīng)有了大致的了解，接下來(lái)就需要對(duì)教材進(jìn)行仔細(xì)閱讀。閱讀時(shí)，必須讓學(xué)生有目標(biāo)地去閱讀。有目標(biāo)，也就是說(shuō)閱讀要有一定的目的性。閱讀教材不是簡(jiǎn)單地從第一個(gè)字看到最后一個(gè)字，這是學(xué)生幾乎都有的一個(gè)通病，讀完一遍什么都不知道，需要再讀幾遍才能慢慢地看出點(diǎn)名堂來(lái)，閱讀效率極其低下。正如被稱為百萬(wàn)富翁的創(chuàng)造者世界成功大師拿破侖·希爾所說(shuō)的“出發(fā)以前，要有目標(biāo)”一樣，閱讀也要有目的性，是為了解決問(wèn)題而閱讀教材，這樣可以提高閱讀效率。新課程初中人教版歷史教科書(shū)的內(nèi)容由課前提示、正文大字體、小字體、資料卡片、引文。注釋、地圖、插圖、表格、練一練、活動(dòng)與探究、自由閱讀卡等部分組成，每一部分都必須認(rèn)真地閱讀。

（4）閱讀的過(guò)程一定要做讀書(shū)筆記，養(yǎng)成動(dòng)手的習(xí)慣

法國(guó)思想家布韋說(shuō)過(guò)“讀書(shū)不做記號(hào)等于不讀書(shū)”。課堂筆記由三部分構(gòu)成，即書(shū)上劃符號(hào)、書(shū)旁寫(xiě)旁注、本上寫(xiě)筆記。如：一般一個(gè)自然段里的中心句子或者起統(tǒng)領(lǐng)性的句子，用彩色筆在下面劃?rùn)M線；重要的人名、地名、事件、書(shū)籍名稱等比較簡(jiǎn)短而又很重要的詞語(yǔ)用重點(diǎn)符號(hào)“…”標(biāo)注上去；用①②③④表示幾個(gè)并列內(nèi)容要點(diǎn)；文字比較多的，比如某個(gè)事件的背景、歷史意義，直接用紅筆把整段加上括號(hào)。把難認(rèn)的字和難理解的詞，用個(gè)小圈圈起來(lái)。

所謂的書(shū)旁寫(xiě)旁注，就是閱讀課文時(shí)，在課文字里行間、四周空白處做解釋評(píng)語(yǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生做旁注的時(shí)候，必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的一些基本要素。比如“五要素”（每一個(gè)歷史事件都是由“時(shí)、地、人、事、義”五要素構(gòu)成）、“三部曲”（每一個(gè)歷史事件的過(guò)程都由原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果三部分組成）、“多方面”（經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、文化、民族問(wèn)題、對(duì)外關(guān)系等）。再結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生完成這部分筆記。

3. 探究問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極參與，加深閱讀后的理解

在閱讀完課文后，教師就前面導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生的思考題，向?qū)W生提問(wèn)檢查閱讀的初步效果。同時(shí)讓學(xué)生就不理解的問(wèn)題向教師提問(wèn)，由教師解答。通過(guò)互問(wèn)互答，知道學(xué)生對(duì)帶有一定難度的綜合題進(jìn)行梳理歸類，找出解答問(wèn)題的論據(jù)和方法。

4. 思考?xì)w納，重視思維訓(xùn)練

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”在“閱讀”和“討論”兩個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生接觸到許多課本知識(shí)，掌握了一些解決問(wèn)題的材料和方法。為了讓學(xué)生有進(jìn)一步提高，就要求學(xué)生對(duì)閱讀了的內(nèi)容進(jìn)行歸納和綜合，認(rèn)識(shí)歷史事件的本質(zhì)和前因后果，進(jìn)行縱向和橫向比較，將知識(shí)的各部分按一定邏輯順序歸納成系統(tǒng)的有機(jī)整體。這樣，有助于在學(xué)生頭腦中形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的深化，鞏固已掌握的知識(shí)。

總之，在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生的閱讀理解能力十分關(guān)鍵。而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一個(gè)循序漸進(jìn)的復(fù)雜過(guò)程，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕就能完成。在新課改的大背景下，我們廣大教師要關(guān)注培養(yǎng)的方法并在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施，以確保在新課改背景下，初中學(xué)生的歷史閱讀理解能力得以逐漸提高，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)歷史的真正主人。

（作者單位：廣西崇左市江州區(qū)江南中學(xué) 532200）